Пленер как процесс обучения и воспитания учащихся художественной школы
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина
Пленэр (от франц. en plein air — «на открытом воздухе») — правдивое отображение в живописи красочного богатства натуры, проявляющегося под открытым небом, при активном влиянии воздушного пространства и солнечного света. Пленэрная живопись сложилась в результате работы художников на открытом воздухе, на основе непосредственного изучения натуры в условиях естественного освещения, с целью наиболее полного воспроизведения ее реального облика.
Некоторые моменты, предвосхищающие появление пленэрной живописи, можно проследить в творчестве мастеров итальянского Возрождения и художников XVII века. Однако по существу принципы пленэра получили распространение в первой половине XIX века (Д. Констебл в Великобритании, А.А. Иванов в России). Английский художник Д. Констебл писал пейзажные этюды с натуры, пытаясь передать в них изменения погоды и атмосферы, хотя картины писались в мастерской. В середине XIX века приверженцами пленэра выступают мастера барби-зонской школы, а также К. Коро, работавшие на открытом воздухе. Наиболее полное воплощение принципы пленэра нашли во второй половине XIX века в творчестве мастеров импрессионизма — К. Моне, К. Писсарро, О. Ренуара, А. Сислея и других. Именно тогда термин «пленэр» начинает широко употребляться. В 1891 году К. Моне вступает на пленэре в соревнование с природой. Он создает серию этюдов-картин «Тополя» на берегу реки Эпт, работая одновременно на нескольких мольбертах, стремясь запечатлеть оттенки цвета и освещения, непрестанно меняющиеся в зависимости от времени суток и погоды.
В России во второй половине XIX — начала XX веков работали на пленэре В.Д. Поленов, В.А. Серов, И.И. Левитан, К.А. Коровин, И.Э. Грабарь и многие другие. Левитан запечатлел в картине «Март» радостное пробуждение природы от зимнего сна. Работая на пленэре, художник увидел и показал зрителям, что в свете яркого солнца тени теряют свой скучный темный цвет. Синее весеннее небо и яркое солнце окрашивают их в праздничные тона. Рефлексы отраженного света и цвета проникают в тени сугробов, ложатся нежными бликами на снег возле крыльца.
С конца XIX века и до наших дней работа на пленэре ложится в основу обучения начинающих живописцев. Многие художники-пейзажисты по-прежнему создают свои произведения на пленэре.
Практическая работа по курсу «Пленэр» является неотъемлемой частью процесса обучения в детской художественной школе. Она проводится после годовых просмотров, экзаменационных испытаний и является продолжением классных учебных занятий по рисунку, живописи и композиции.
Содержание программы «Пленэр» нацелено на формирование культуры творческой личности, на приобщение учащихся к миру искусств, общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого. Приобщение к основам изобразительного искусства осуществляется через практические занятия в студии и на воздухе. Рисование с натуры природных форм, архитектуры, животных и человека является основным видом заданий во время пленэрной практики.
Изображение окружающей действительности с учетом воздействия на натуру световоздушной перспективы и естественного освещения — сложнейшие задачи для учащихся, верное решение которых требует от них серьезных навыков по всем творческим дисциплинам. Пленэр, опираясь на полученные знания и навыки по предметам рисунок, живопись, композиция, помогает совершенствовать и развивать технические способы работы в этих дисциплинах. Работа на открытом воздухе большей частью связана с выполнением этюдов и зарисовок пейзажных мотивов, их малыми и монументальными формами. Учащиеся, изучая объекты живой природы, получают богатый материал в виде накапливающихся визуальных впечатлений от натуры. У них постепенно возникает потребность в созерцании и неторопливом любовании природой.
На пленэре дети осваивают художественные особенности в работе над пейзажем, решают поставленную педагогом задачу, учатся выбору мотива, грамотной компоновке и последовательности при выполнении упражнения, с учетом осваиваемых материалов и дополнительных технических средств, применяемых в изобразительном искусстве.
Учитывая специфические особенности живописи на пленэре, как живописи на открытом воздухе, основные цели занятий направлены на приобретение и развитие у учащихся следующих знаний и навыков:
— умение воспринимать натуру в крупномасштабном, трехмерном пространстве, а ее изображение — в двухмерном пространстве на плоскости;
— умение воспринимать тепло-холодные отношения и оттенки в зависимости от освещения, среды, пространственного удаления планов, применяя на практике законы цветоведения, линейной и воздушной перспективы;
— умение сравнивать цвета натуры в их сочетаниях по цветовому фону, светлоте, насыщенности, исходя из особенностей пейзажной живописи;
— применение при исполнении этюдов метода работы большими цветовыми и тональными отношениями, выдерживая общий тонально-цветовой масштаб, воспринимая натуру целостно;
— использование этюдов пленэра наряду с набросками и зарисовками в графике и в цвете, как основной, подготовительный материал к текущим учебным заданиям, в том числе по композиции, умение создавать выразительные композиционно-цветовые решения в этюдах с натуры и по памяти, а так же (в старших классах) создавать художественные образы в самостоятельных работах, выполняемых на основе глубокого изучения явлений природы.
Существуют следующие условия эффективности пленэра:
— под руководством преподавателя осуществлять приведение программных требований и специальных знаний в единую структуру связей между явлениями в процессе выполнения учебно-творческих этюдов;
— уметь представить образ предстоящих действий в рисунке, живописи и композиции (приемы наглядного сравнения и метафоризации в объяснениях преподавателя);
— применять методы индивидуальных заданий по живописи на пленэре и самостоятельной творческой деятельности по мотивам учебных занятий;
— сочетать разнообразные организационные формы практики (базовая, экспедиционная, тематическая, музейно-экскурсионная);
— должна быть идейно-художественная направленность практической подготовки учащихся, ориентация ее на творческий характер изобразительной деятельности, при этом художественное творчество рассматривается на основе многовариантности выполнения эскиза и этюда, в процессе чего развиваются изобразительные навыки, формируется личностное отношение к изображаемому, воспитывается потребность в правдивой передаче чувств.
Учебный пленэр имеет цель адаптации рисовальщика к среде, развития его навыков рисунка и живописи с подготовкой материалов для аудиторных работ заданной тематики в изображении среды. Например, выполнение пейзажа одного и того же места в разных сезонах, при разном освещении, в разных манерах. На пленэре важно постоянно контролировать правильную сходимость линий в точках схода, учитывать высоту горизонта, находить и акцентировать основные компоненты пейзажа, удалять несущественные и нарушающие баланс композиции. Работа на пленэре делает учащегося более восприимчивым к образам среды, раскрывает его глаза и ум на явления природы, делает более полноценным и реалистичным его художественное мышление, уводит от абстракции, лишенной визуальной пищи. С развитием навыков пленэрные этюды перерастают свое первоначальное учебное значение, приобретая самостоятельную художественную ценность, очарование непосредственности изображения и свежести техники.
На пленэре в процессе этюдов ученик должен постепенно переходить от совместной работы с преподавателем (характерной для академической мастерской) к самостоятельной учебно-творческой деятельности. Для этого от задания к заданию разрыв между консультациями педагога увеличивается, исключается мелочная опека.
Ключевым фактором в работе с натуры на пленэре является ее идейная и художественная направленность. При этом, учитывая характер, темперамент, способности, привычки ребенка, в пленэрной практике нашли также применение и совершенствуются такие психолого-педагогические средства, как установочные беседы (создание определенных представлений об особенностях тематических этюдов с натуры и возможностях их совершенствования в самостоятельной практической работе), индивидуальные и групповые (предварительные и итоговые) просмотры с последующим обоснованным разбором положительных и отрицательных сторон этюдов, специализированные упражнения, способствующие развитию художественного мышления, овладению навыком выразительной передачи объекта, «быстрого схватывания формы», формированию константного восприятия величины, формы и цвета (особенно общего цветового тона натуры), мысленному изображению ранее наблюдаемых объектов в пленэре; постановка индивидуальных и коллективных задач по содержанию большой темы и отдельных заданий.
Пленэр особенно ценен тем, что характер ребенка формируется в жизни, в творческом труде, в преодолении реальных трудностей, в напряжении духовных, нравственных и физических сил. В процессе учебного этюда на пленэре при определенных условиях композиционно-тематического планирования сочетаются художественное обучение, образование и воспитание по следующим направлениям художественной подготовки: развитие образной восприимчивости к окружающей действительности; формирование умений выразительно обрабатывать, творчески осмысливать результаты переживаний, наблюдений и опыта, совершенствование способностей к практическому воплощению результатов творческой работы на языке рисунка, живописи и композиции. Именно ради этих качеств личности художественный процесс нацелен на то, чтобы воздействовать комплексом пленэрных условий среды на комплекс художественного восприятия личности.
Поскольку занятия на пленэре проходят в ограниченном объеме часов, большое значение имеют систематические самостоятельные занятия обучающихся набросками и зарисовками на пленэре. Именно они способствуют развитию обостренного восприятия окружающей действительности, обобщению увиденного, достижению максимальной краткости, правдивости и выразительности. Все виды набросков (с натуры, по памяти, воображения, комбинированные наброски) особенно важны для приобретения навыков в умении изображать окружающую среду.
Внимательное изучение среды и отражение состояния природы дает ценный опыт (если, конечно, рисующий придерживается реалистической ориентации в своем ремесле) накопления колористических соотношений и понимания воздушной перспективы, живости изображения, питающей в дальнейшем композиции, выполненные в аудитории. Пленэр развивает предметную и ассоциативную память, самостоятельность творческой интерпретации натуры, стильность изображения.
Таким образом, в системе обучения учащихся художественных школ значительное место занимает практика по изобразительное искусству в условиях природы — пленэр. Эта учебная практика, основанная на принципе гуманизма, высокой образности и жизненной правды, выступает на современном этапе как целостный художественный процесс, в котором наряду с обучением живописи осуществляется формирование знаний и навыков краткосрочного рисунка, композиционно-тематической работы, создаются естественные условия для положительного влияния природной среды на развитие личности учащегося.
На занятиях в период пленэрной учебной практики учащиеся художественной школы знакомятся с природно-климатическими условиями и характером местности родного края, пополняют свои знания новыми сведениями о памятниках истории и культуры, что, безусловно, способствует более углубленному нравственному их воспитанию. Во время пленэра закрепляются и углубляются знания и навыки по живописи, рисунку и композиции, через индивидуальные задания, развивается творческая активность и инициатива учеников, их художественные потребности и эстетический вкус.
Литература
Формирование личности ребёнка на занятиях по пленэру ДХШ
МБОУ ДОД ДХШ №1 им. В.М. Клыкова
ребёнка на занятиях по пленэру
в детских художественных школах
Роль пленэра в процессе обучения
Пленэр – Детская художественная школа
ДХШ №1 им. В.М. Клыкова
Формирование личности ребёнка
на занятиях по пленэру в ДХШ
«Каких бы открытий не сделал человеческий гений…
он никогда не создаст творение
такой красоты, ясности и простоты, на которые способна природа,
ибо в ее произведениях не бывает
чего-либо недостающего или
Пленэр (французского – en plein air – «на открытом воздухе») – это живописная техника изображения объектов при естественном свете и в природных естественных условиях (вне мастерской), т.е. под открытым небом, под воздействием солнечного света и воздуха.
«Пленэр» является учебной практикой – т.е. частью процесса обучения в ДХШ, продолжением классных учебных заданий по рисунку, живописи, композиции.
На пленэре дети учатся изображать окружающую действительность, передавая при этом световоздушную перспективу и естественную освещенность. Здесь появляется возможность применить полученные на уроках знания в новой обстановке. Обогащаются представления учащихся о природных явлениях и формах.
На занятиях по пленэру необходимо уделять внимание созданию благоприятного психологического климата среди детей.
Не маловажны также планируемые результаты обучения, т.е. универсальные учебные действия.
Личностные – ориентация на понимание причин успеха в рисовании, интерес к познанию нового, способность к самооценке.
Занятия по пленэру, как и обычные занятия, должны быть насыщены, богаты занимательным материалом. Атмосфера, царящая на них, деловая и доброжелательная. Важно не просто учить ребенка как надо рисовать, а советовать, предлагать и поэтому на таких занятиях не чувствуется напряженности, здесь все открыто, просто и ясно.
Программа по пленэру дает возможность детям выполнить всю программу с учетом возрастного критерия по принципу поэтапной ее реализации.
На занятиях по пленэру учащиеся не только рисуют, они изучают историю родного края. Некоторые дети так увлекаются рисованием, что забывают о времени. Занятия на пленэре учат видеть красоту природы, любить свою землю, Отчизну.
Дополнительное школьное образование
Занятия, полученные учащимися о пленэре, служат в качестве связи между общим и дополнительны образованием.
Дополнительное образование – это первая ступенька на пути получения общего среднего образования. Именно на этой ступени развивается интерес детей к занятиям по овладению новыми знаниями, приобретению умений и навыков в различной творческой деятельности.
Во время пленэра учащиеся собирают материал для работы над композицией; изучают объекты живой природы, особенности работы над пейзажем; познают способы передачи большого пространства, движущейся и постоянно меняющейся натуры; законы линейной и воздушной перспективы, равновесия, плановости.
Учащиеся изображают архитектурные мотивы, городские и сельские пейзажи. Перед юными художниками стоит непростая задача передать образ нашего древнего Курска средствами, которыми они владеют: прозрачностью акварели, серебром карандаша, бархатистостью пастели.
В ДХШ приходят очень разные дети: у каждого ребенка свой характер, свои особенности. Важно понять и выявить художественные наклонности у каждого ребенка.
Пленэр является важнейшей практической частью процесса обучения в системе начального художественного образования. Рисование с натуры природных форм, архитектуры, животных, способствует приобретению детьми навыков передачи освещения, состояния природы, световоздушной среды, решение пространственных задач, развивает такие качества ребенка, как воображение, умение осознанно анализировать увиденное, претворять зрительные впечатления в изобразительной форме.
Красота окружающего мира положительным образом влияет на развитие творческого потенциала ребенка. Детские пленэрные этюды и зарисовка получаются живые, насыщенные цветом.
Работа на пленэре ведется «от простого к сложному».
Для детей важно рисовать то, что их увлекает, пробуждает в них живой интерес и вызывает желание взять в руки кисть, карандаши и т.д.
В процессе занятий на пленэре развиваются художественно-творческие способности детей и такие важные качества личности, как:
способность к художественно-образному выражению;
художественное восприятие натуры;
владение техническими приемами живописи;
последовательность выполнения задания и его объяснение;
воображение, развитие зрительной памяти;
владение навыками создания пейзажа на пленэре;
тоновое и колористическое видение;
точность выбора изобразительных средств, владение живописным языком;
предвидение результата работы;
Таким образом, летние пленэрные зарисовки – это наглядные пособия, выполненные самим учеником.
Рисование с натуры расширяет кругозор, повышает качество живописи, прививает любовь к искусству, активизирует творческую деятельность учеников.
Собранный в процессе пленэрной практики художественный материал является основой для создания новых композиций. Пленэрные этюды могут быть использованы при построении композиций на любую тему.
Занятия на пленэре учат ребенка видеть окружающий мир,
открывать необычное в обыденном, создавать собственные художественные композиции.
Цели и задачи предлагаемой программы по пленэру для ДХШ делятся на развивающие и образовательные.
Развивающие – это развитие типов мышления пространственного, образного, логического, а так же художественного вкуса и эстетической восприимчивости. Это не только цель, но и средство развития личности учащегося, его творческого потенциала.
Образовательные цели заключают в себя возможность дать представление о различных видах техник, в том числе и смешанных, научить пользоваться основными инструментами и материалами, используемыми в работе художника; научить работать на пленэрах, помочь художественному становлению детей.
Предлагаемая программа по пленэру должна:
— вызвать у учащихся интерес к самостоятельной работе на пленэрах;
— вызвать интерес к архитектуре, стилю и природе города;
— дать толчок для развития и творческого потенциала;
— помочь развитию всех видов мышления и в особенности пространственного.
Чтобы раскрыть потенциал ребенка нужно поддерживать стремление его к творчеству и развитию творческого мышления (если это еще не сделано).
Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать вывод, что занятия изобразительным искусством могут помочь в развитии творческого мышления и помочь становлению личности детей.
Работа в материале в области изобразительного искусства осуществляется в технике живописи и графики. Для живописи предлагается использовать акварель, гуашь, акриловые краски, пастель.
Для графики – карандаш, тушь, перо, уголь.
В качестве зрительного ряда (на пленэре) кроме самой природы педагог предлагает учащимся книги по искусству, альбомы с изображениями выдающихся произведений изобразительного искусства, памятников архитектуры.
Основной задачей занятий является развитие художественно-творческих способностей детей и подростков путем целенаправленного и организованного обучения. Они направлены, главным образом, на раскрытие и развитие индивидуальных способностей, которые в той или иной мере свойственны всем детям и подросткам.
Э.М. Белютин «Основы изобразительной грамоты» М. 1961 г.
А.В. Щербаков «Искусство и художественное творчество детей» М. 1991 г.
Алексеева В.В. «Что такое искусство?» М. 1991 г.
Н.В. Гросул «Художественный замысел и эскиз в детском изобразительном творчестве» 1993 г.
Журнал «Юный художник» «Художественная школа»
Пленэр красивое слово, а есть ли в нем смысл?
Добрый день, уважаемые подписчики, покупатели и гости нашего магазинчика!
Пришла идея рассказать о пленэре.
Не все учились живописи профессионально, у кого-то не было возможности брать уроки у настоящих художников и многие начинающие не знают что такое пленэр и для чего он нужен?
Пленэ́р (от фр. en plein air — «на открытом воздухе») — живописная техника изображения объектов при естественном свете и в естественных условиях. Этот термин также используется для обозначения правдивого отражения красочного богатства окружающего мира. Пленэр появился в начале 20 века в Англии благдаря Джону Констеблю и Ричарду Парксу Бонингтону.
Пленэризм становится основой эстетики художников, для которых свет и воздух приобретают самостоятельное значение и чисто живописный интерес. Сам предмет сознательно не прорисовывается, почти не выражается в конкретных силуэтах или вовсе исчезает. Эта техника пользовалась большой популярностью у французских импрессионистов (именно тогда пленер как термин получает широкое употребление). Именно импрессионисты подняли этюд, выполненный на пленэре, до уровня полноценных самостоятельных картин.
Когда мы только с мужем стали учиться живописи, наш преподователь, посоветовала ходить на пленэры.
Работы, выполненные на пленэре называются этюдами.
На пленэре можно ставить разные задачи: колористические, изучение свето-тени и воздушной перспективы. Для работ, выполненных на пленэре, достаточен небольшой формат. Такой небольшой размер работы нужен для того, чтобы максимально быстро ухватить состояние природы и объектов. Холст или грунтованный картон для работы на пленэре можно изготовить самостоятельно.
Работа на пленэре дает эмоциональный заряд. Даже спустя много лет, когда смотришь работы, точно вспоминаешь где и когда они были написаны и что ты при этом ощущал.
Когда мы писали серию работ «Закаты и Рассветы», время на работу уходило не более 30 минут, так как солнце садится бысро, а небо и окружение постоянно меняются.
У нас в семье правило, куда бы мы не отправились (прогулки на велосипедах, походы пешком), всегда берем с собой краски. Как здорово весной выбраться в лес, взять с собой «что-нибудь перекусить» и написать этюд.
Когда работаешь на пленэре, такое ощущение, что все вокруг тебя перестает существовать, есть только ты и объект замысла.
статья «Развитие творческих способностей детей средствами проведения пленэрных мероприятий»
Содержимое публикации
Развитие творческих способностей детей средствами проведения пленэрных мероприятий
(из опыта работы творческого объединения «Палитра»
МБУ ДО «ДДТ № 2» г. Чита)
Творчество играет очень важную роль в жизни каждого человека. Воображение и фантазия помогают людям и в отношениях, и в работе, но что самое главное – творческие люди умеют выражать свою индивидуальность, что помогает достичь успеха в любом деле. Как же воспитать творческую личность, способную видеть прекрасное в окружающем мире, ценить и беречь? Эта задача решается через приобщение детей к искусству. Влияние искусства на развитие личности огромно, поскольку оно обладает специфическими возможностями воздействия на сферу чувств, внутренний мир человека. Сила воздействия искусства способна изменить отношение людей к жизни, сформировать внутренние ценности личности, воспитать уважительное отношение к людям, к природе, к родине.
В настоящее время, благодаря достижениям технического прогресса, в повседневной жизни человек постоянно окружен искусством. Избыток всевозможной визуальной и звуковой информации приучает его скользить по поверхности, видеть картину, не вникая в нее, слышать музыку воспринимать ее как фон. Для того чтобы растущий человек не потерялся в этом мире звуков и красок, необходимо научить ребенка воспринимать и понимать его образную и нравственную сущность. Для этого нужно обраться к первоисточнику творческого вдохновения – к природе. Творческая деятельность на природе учить детей созерцать и понимать ее красоту, способствует развитию эстетических представлений об окружающем мире и является важным аспектом в формировании художественных способностей детей. Значение работы на пленэре (рисование и живопись на открытом воздухе) с этой точки зрения трудно переоценить. Цель работы на пленэре – закрепление и расширение полученных знаний и навыков, выработка умения творчески применять их на открытом пространстве в условиях естественного освещения. Рисование на пленэре обогащает детей положительными эмоциями, приносит радость познания красоты и многообразия окружающего мира, воспитывает живой интерес к его изучению, бережное отношение к природе.
Современные школьные программы, несмотря на то, что они включают в себя занятия по акварельной живописи, рисунку, композиции, дают минимальные базовые знания по изобразительному искусству. Для дальнейшего развития художественно – творческих способностей необходима дополнительная подготовка в учреждениях дополнительного образования.
1.Сформировать навыки видеть прекрасное в окружающей действительности, навыки бережного отношения к природе, к городу, к малой родине.
2.Сформировать установку на активную жизненную позицию.
3.Развивать творческий потенциал в процессе работы на занятиях и участия в мероприятиях.
4.Сформировать художественные навыки рисования и живописи с натуры и работы с разными материалами.
Эти мероприятия способствуют повышению творческой активности и развитию художественно – творческих способностей детей.
План – график проведения пленэрных мероприятий
Осенний пленэр (организация занятий во дворе и парковой зоне)