Что такое психология профессионального образования
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: основные стадии профессионального образования
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
PSYCHOLOGY OF PROFESSIONAL EDUCATION
В статье рассматривается психология профессионального образования. Раскрываются основные стадии профессионального образования, раскрывается ориентация студентов на получение профессии в период их обучения, рассматривается профессиональное самоопределение студентов, и раскрывается сущность динамики профессиональной мотивации и адаптации студентов к обучению в высшей школе.
Ключевые слова: студенты: мотивация: интуиция, подготовка, обучение, мышление, исследование, успешность, креативность, темперамент, характер, группа, практика, наблюдение, стресс, память, творчество, алгоритм, анализ деятельности, социальные условия, преподаватели, психограмма, интеллект, ярус.
Введение. Выступая отраслью педагогической психологии, психология профессионального образования исследует психологические механизмы обучения и воспитания в системе профессионального образования. Под термином «профессия» понимается род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником материального обеспечения существования человека.
Профессия также характеризуется как система знаний, умений и навыков, присущая определенному человеку. Понятие «профессиональное образование» отождествляется со специальным образованием и может быть получено в профессионально-технических, средних и высших образовательных учреждениях. Профессиональное образование связано с получением определенных знаний и навыков по конкретной профессии и специальности. Таким образом, профессиональное образование осуществляет подготовку специалистов в образовательных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования, а также в процессе курсовой подготовки и послевузовского образования, образующих систему профессионального образования.
Профессиональное образование должно быть ориентировано на получение профессии, что делает необходимым исследование таких проблем профессиональной подготовки, как профессиональное самоопределение или выбор профессии, профессиональное самосознание, анализ этапов профессионального развития субъекта и связанных с ним психологических проблем сопровождения профессиональной деятельности;
Организация профессионального образования должна подчиняться ряду принципов:
принцип соответствия профессионального образования современным мировым тенденциям специального образования;
принцип фундаментализация профессионального образования требует связи его с психологическими процессами приобретения знаний, формирования образа мира (Е.А. Климов), с постановкой проблемы приобретения системных знаний;
принцип индивидуализации профессионального образования требует изучения проблемы формирования профессионально важных качеств, необходимых представителю той или иной профессии.
Таким образом, психология профессионального образования является отраслью психологической науки, реализуемой в процессе обучения человека специальным профессиональным знаниям, умениям, навыкам на протяжении его жизни (получение профессии, профессиональное становление, планирование карьеры, повышение квалификации, профессиональный рост).
Изложение основного материала. Психология профессионального образования ставит своими задачами изучение основных закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития, а также психологических особенностей субъектов профессионального образования и их взаимодействия.
Изучение психологически обусловленных проблем профессионального образования базируется на ряде разделов психологии, к числу которых относятся общая психология, возрастная и педагогическая психология, а
Исходя из этих положений, предметная область психологии профессионального образования включает в
изучение возрастных и индивидуальных особенностей личности в системе профессионального образования;
изучение человека как субъекта профессиональной деятельности, его жизненного и профессионального пути;
изучение психологических основ профессионального обучения и профессионального воспитания;
изучение психологических аспектов профессиональной деятельности.
Будучи призваной изучать строение, свойства и закономерности процессов профессионального обучения и профессионального воспитания, психология профессионального образования использует в своем арсенале те же методы, что и в других ветвях психологической науки: наблюдение, эксперимент, методы беседы, анкетирования, изучения продуктов деятельности.
Среди методов, направленных на изучение трудовой деятельности человека, широко используется метод профессиографии, описательно-технической и психофизиологической характеристики профессиональной деятельности человека. Этот метод ориентирован на сбор, описание, анализ, систематизацию материала о профессиональной деятельности и ее организации с разных сторон. В результате профессиограммирования составляются профессиограммы или сводки данных (технических, санитарно-гигиенических, технологических, психологических, психофизиологических) о конкретном процессе труда и его организации, а также психограммы профессий. Психограммы представляют собой «портрет» профессии, составленный на основе психологического анализа конкретной трудовой деятельности, в состав которого входят профессионально важные качества (ПВК) и психологические и психофизиологические составляющие, актуализируемые данной деятельностью и обеспечивающие ее исполнение. Важность метода профессиографии и психологии профессионального образования объясняется тем, что он позволяет моделировать содержание и методы формирования профессионально важных качеств личности, заданных той или иной профессией и строить процесс их развития, исходя из данных науки.
Психологические основы профессионального обучения
Согласно современной (деятельностной) психологии, для того, чтобы сформировать у человека заданное психологическое образование (образ, понятие), необходимо прежде всего выделить ту деятельность, которую это понятие обслуживает, где такие понятия формируются в процессе развития деятельности. Понятия адекватно могут быть даны человеку только тогда, когда вводятся в функции обслуживания определенной деятельности.
Внутренняя психологическая деятельность имеет такой же орудийный, инструментальный характер, как и деятельность внешняя. В качестве этих орудий выступают системы знаков (прежде всего язык), которые не изобретаются индивидом, а усваиваются им. Они имеют культурно-историческое происхождение и могут
передаваться другому человеку только в ходе совместной (вначале обязательно внешней, материальной, практической) деятельности.
Приложение этой теории к практике реального обучения показало возможность формировать знания, умения и навыки с заранее заданными свойствами, как бы проектируя будущие характеристики психической деятельности:
Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочная (управляющая), исполнительная (рабочая) и контрольно-корректировочная. Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение совокупности объективных условий, необходимых для успешного выполнения данного действия. Исполнительная часть осуществляет заданные преобразования в объекте действия. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия. Именно контрольная функция действия трактуется автором концепции как функция внимания.
В различных действиях перечисленные выше части имеют разную сложность и как бы разный удельный вес. При отсутствии хотя бы одной из них действие разрушается. Процесс обучения направлен на формирование всех трех «органов» действия, но наиболее тесно связан с его ориентировочной частью.
Каждое действие характеризуется определенным набором параметров, которые являются относительно независимыми и могут встречаться в разных сочетаниях:
Важнейшей педагогической задачей является конструирование особых базовых деятельностей, проблемных ситуаций в их функционировании и организации рефлексии. И такой путь обучения часто оказывается единственным, поскольку многому нельзя обучить прямо.
В проблемной ситуации привычные способы действий не позволяют решить задачу, в результате осознается необходимость рефлексии, осмысления неудач. Рефлексия направлена на поиск причины неудач и затруднений, в ходе чего осознается, что используемые средства не соответствуют задаче, формируется критическое отношение к собственным средствам, затем к условиям задачи применяется более широкий круг средств, выдвигаются догадки, гипотезы, происходит интуитивное решение (на неосознаваемом уровне) данной проблемы (т.е. находится решение в принципе), а затем уже происходят логическое обоснование и реализация решения.
Процессы осознания присутствуют в условиях каждой проблемной ситуации, и сознательное постижение проблемы только и открывает ее для последующего мышления.
В этом смысле осознание противоположно рефлексии. Если осознание есть постижение целостности ситуации, то рефлексия, напротив, членит это целое (например, ищет причину затруднений, осуществляет анализ ситуации в свете цели деятельности). Таким образом, осознание является условием рефлексии и мышления, поскольку оно дает понимание ситуации в целом.
Когда человек входит в проблемную ситуацию и затем в рефлексивное ее исследование, появляется новый навык, новая способность, причем объективно необходимая, а не как нечто случайным образом заданное к выполнению или усвоению. Наконец, развитие рефлексивных навыков значительно повышает общий интеллектуальный и личностный уровень человека. Обучение и развитие осуществляется через практическую деятельность и затруднения, фиксируемые через проблемные ситуации, и акты осознавания затруднений и проблемных ситуаций, и последующую рефлексию, критику действий, и проектирование новых действий, и реализацию (выполнение) их. Только так организованное обучение обеспечивает развитие сознания обучаемого, развитие творческого мышления.
Формирование профессионального мышления
Формирование профессионального мышления выступает как составная часть системы профессионального образования. Термин «профессиональное мышление» в практический и научный обиход стал входить сравнительно недавно, со второй половины XX века, в связи со значительной интеллектуализацией всего общественного труда, вызванного научно-технической революцией. Понятие «профессиональное мышление» употребляется в двух смыслах. В одном смысле, когда хотят подчеркнуть высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста, здесь речь идет об особенностях мышления, выражающих его «качественный» аспект. В другом смысле, когда хотят подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности, здесь имеется в виду предметный аспект. Но чаще всего понятие «профессиональное мышление» употребляется одновременно в обоих этих смыслах. Так. принято говорить о «техническом» мышлении инженера, технического рабочего, о «клиническом» мышлении врача, «пространственном» мышлении архитектора, «экономическом» мышлении экономиста и менеджеров, «художественном» мышлении работников искусства, «математическом» мышлении, «физическом» мышлении научных работников, работающих в соответствующих областях науки, и т.д. Интуитивно имеются в виду некоторые особенности мышления специалиста, позволяющие ему успешно выполнять профессиональные задачи на высоком уровне мастерства: быстро, точно оригинально решать как ординарные, так и неординарные задачи в определенной предметной области. Таких специалистов обычно характеризуют как людей творческих в своей профессиональной области, как людей, по-особому видящих предмет своей деятельности и способных к рационализаторству, новаторству, открытиям нового.
Наряду с требованиями профессиональных задач, которые должен решать специалист, к нему предъявляется ряд требований к его общему интеллектуальному развитию, к его способностям охватить суть проблемы, не обязательно в профессиональной области, способность видеть оптимальные способы ее решения, выхода на практические задачи, прогнозирование.
Такой подход к профессиональному интеллекту требует от педагогической психологии разработки специальных информационных моделей для организации профессионального обучения, т.е. передачи системы профессионально востребованных знаний и организации их усвоения. Проблема психологии заключается не в отборе содержания профессионального образования, что является преимущественной компетенцией педагогической науки, а в решении психологических проблем формирования и функционирования знаний. В этой связи разрабатываются психологические основы информационной основы обучения, формирования системного мышления как способности видеть предмет изучения с разных позиций и решать связанные с его усвоением задачи творчески, самостоятельно, на уровне ориентировки во всем комплексе связей и отношений.
Информационная основа обучения в системе профессионального образования требует разработки и анализа проблемы психологических механизмов, обеспечивающих субъекту учебного процесса усвоение всего объема материала и успешного его использования в своей будущей деятельности.
раскрытие предпосылок происхождения предмета и системы в целом;
описание ее специфических свойств как целого;
выделение типа структуры, системообразующей связи;
выделение уровней строения системы;
описание своеобразие структур на каждом из уровней и многообразия форм существования системы;
описание системы в «статике» и «динамике»;
выделение главного противоречия, лежащего в основе развития систем основных ступеней ее развития.
Каждый из названных элементов вносит свой вклад в целостное теоретическое описание предмета.
Понятия системного анализа не «засоряют» язык конкретной науки, они несут функцию обобщения,
поднимают на более высокий уровень обобщений конкретные научные знания.
Знания при системном способе организации их усвоения имеют также следующие важные характеристики:
осознанность, выражающуюся отношением к деятельности познания как к объективному процессу, имеющему свои закономерности;
адекватным выражением понятийными средствами и предмета, и метода;
возможностью использования знаний в любых ситуациях, обеспечивающих решение задач, относящихся к данной предметной области;
знания о предмете наиболее полно выражают его как качественно определенную систему;
системное раскрытие предмета существенно повышает мировоззренческий аспект предметных знаний. Изучаемая система выступает не сама по себе, а в совокупности существенных связей с другими системами.
Познавательная деятельность учащихся в процессе усвоения системных знаний приобретает рефлексивный характер, поскольку знания становятся для них особым «предметом», функционирующим по своим собственным
законам. Усвоенный ими метод приобретения, присвоения знаний становится способом организации мысли о предмете, выражая такое психологическое образование, как базальные оперативные схемы.
Системная ориентировка в предмете имеет важное значение для решения эвристических задач, с помощью которых субъект может предвосхищать возможный результат и планировать достижение цели со значительным сокращением пути к ней. Под творческой задачей обычно понимается задача, способ решения которой субъекту неизвестен и ее решение обычно связывают с исходным (еще до начала обучения) уровнем познавательной активности, оригинальностью мышления. Всякая задача представляет объект в системе отношений, их многообразие и определяет степень сложности задачи. При этом «ключевое» отношение в нестандартной задаче, как правило, выступает в опосредованных связях, недоступных простому поиску закономерностей. Продуктивность, присущая творческому мышлению, выступает результатом воспитанности мышления определенным образом исследовать объект, отражая в нем системные связи и отношения.
Выводы. Итак, мы рассмотрели основы психологии профессионального образования как науки.
Основной задачей психологии профессионального образования можно назвать изучение основных закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития, а также психологических особенностей субъектов профессионального образования и их взаимодействия.
Предметом психологии профессионального образования являются:
возрастные и индивидуальные особенности личности в системе профессионального образования;
человек как субъект профессиональной деятельности;
психологические основы профессионального обучения;
психологические аспекты профессиональной деятельности.
Психология профессионального образования тесно связана с философией, социологией, медициной, экономикой, юриспруденцией, статистикой, математикой, историей, информатикой, этнологией, и другими науками, поскольку находится на стыке наук о человеке, его роли в обществе, социальной позиции относительно разных профессий в разных странах, разных социальных группах и собственных физиологических и психологических особенностей.
Красникова Е.А.Этика и психология профессиональной деятельности.
Krasnikova EA Ethics and psychology of professional activity.
PSYCHOLOGY OF PROFESSIONAL EDUCA TION
SERGEYEV S.N., SHIR OK О RAD R.V.
The article deals with the development of creative potential of students. The main stages of the creative process are revealed, the problem of activization of scientific and cognitive activity of students during their training is revealed, motives and motivation of professional activity of students are considered, and the essence of dynamics of professional motivation and adaptation of students to training in higher school is revealed.
Keywords: students; motivation; intuition, training, learning, thinking, research, success, creativity, temperament, character, group, practice, observation, stress, memory, creativity, algorithm, activity analysis, social cond’tions, teachers, psychogram, intellect, level.
Sergey Sergeev Nikolaevich, candidate of pedagogical Sciences, Stakhanov educational and research Institute of mining and educational technologies of Luhansk national University. Vladimir Dal, acting member-academician of The international Academy of biosphere Sciences, corresponding member of the International Academy of Sciences of pedagogical education.
Психология профессионального образования — Предмет и основные задачи профессиональной психологии
Как отрасль психологии образования, психология профессионального образования изучает психологические механизмы обучения и воспитания в системе профессионального образования. Термин «профессия» понимается как вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и, как правило, являющийся источником материального обеспечения существования человека.
Профессия также характеризуется как система знаний, навыков и умений, присущих конкретному человеку. Термин «профессиональное образование» приравнивается к профессиональному обучению и может быть получено в профессиональных училищах, средних школах или университетах. Профессиональное образование относится к приобретению конкретных знаний и навыков в определенной профессии или области. Таким образом, профессиональное образование обеспечивает подготовку в учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования, а также в процессе обучения и последипломного образования, которые образуют систему профессионального образования.
Профессиональное образование должно быть профессионально ориентированным, что делает необходимым изучение таких проблем профессионального образования, как профессиональное самоопределение или выбор профессии, профессиональное самосознание, анализ этапов профессионального развития субъекта и связанных с ними психологических проблем сопровождения профессиональной деятельности;
Организация профессионального образования должна подчиняться ряду принципов:
Таким образом, психология профессионального образования — это отрасль психологической науки, которая используется в процессе приобретения конкретных профессиональных знаний, умений и навыков в течение жизни человека (поиск профессии, профессиональное обучение, планирование карьеры, повышение квалификации, профессиональный рост).
В данной статье мы рассмотрим предмет, задачи этой отрасли знаний, а также ее связь с другими науками.
Предмет и основные задачи профессиональной психологии
Психология профессионального обучения ставит перед собой задачу изучения основных закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития, а также психологических характеристик субъектов профессионального обучения и их взаимодействия.
Как видно из приведенного выше перечня задач, психология профессионального образования является комплексной научной дисциплиной.
Изучение психологически обусловленных проблем профессионального образования опирается на ряд подотраслей психологии, к которым относятся общая психология, возрастная и педагогическая психология, социальная психология. Первые три раздела — общая, возрастная и образовательная психология — были рассмотрены в предыдущих семестрах нашего курса. Поэтому в данном курсе в качестве системообразующего фактора используются основные законы межличностного взаимодействия, которые, с одной стороны, еще не были представлены в лекциях, а с другой стороны, во многом определяют успешность процесса профессионального становления личности студента и его последующей работы в коллективе.
Исходя из этих положений, область психологии профессионального образования включает в себя:
Будучи призванной изучать структуру, особенности и закономерности процессов профессионального обучения и профессионального образования, психология профессионального обучения использует в своем арсенале те же методы, что и в других отраслях психологической науки: наблюдение, эксперимент, методы беседы, анкетирование, изучение продуктов деятельности.
Среди методов, направленных на изучение трудовой деятельности человека, широко используется метод профессиографии — описательно-техническая и психофизиологическая характеристика профессиональной деятельности человека. Этот метод направлен на сбор, описание, анализ, систематизацию материала о профессиональной деятельности и ее организации с разных сторон. В результате проведения профессиограммы создаются профессиограммы или сводки данных (технических, санитарно-гигиенических, технологических, психологических, психофизиологических) об определенном трудовом процессе и его организации, а также психограммы профессий. Психограммы — это «портрет» профессии, созданный на основе психологического анализа конкретной трудовой деятельности, содержащий профессионально важные качества (ПВК), а также психологические и психофизиологические компоненты, которые актуализируются этой деятельностью и обеспечивают ее выполнение. Важность метода профессиографии и психологии профессиональной подготовки объясняется тем, что он позволяет моделировать содержание и способы формирования профессионально важных качеств личности, задаваемых той или иной профессией, и строить процесс их развития на основе данных науки.
Профессиональная подготовка, выполняющая функции профессионального образования, отождествляемая с понятием «специальное образование», предполагает два пути ее получения — самообразование или обучение в учебных заведениях профессионального образования. Важным психологическим моментом, определяющим успешность профессионального образования, является своеобразная «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к освоению той или иной профессии.
Выбор профессии, который человек делает в результате анализа внутренних ресурсов и соотнесения с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из самых важных решений в жизни. Выбор карьеры в психологическом плане — это двухмерное явление: с одной стороны, человек, который выбирает (субъект выбора), с другой стороны, то, что выбирается (объект выбора).
Профессиональное самоопределение
И субъект, и объект выбора обладают многими характеристиками, которые определяют неоднозначность профессионального выбора. Выбор карьеры — это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных характеристик субъекта выбора карьеры
Становление профессионального самоопределения включает в себя школьный возраст, но ему предшествуют этапы:
Таким образом, профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности человека: от возникновения профессиональных намерений до ухода с работы. Она пронизывает весь жизненный путь человека. Кульминацией этого процесса, поворотным моментом в жизни является выбор профессии. Обычно он совпадает с окончанием средней школы и тесно связан с предшествующими этапами карьерного самоопределения.
В психологической литературе существуют различные подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе карьеры. Ряд исследователей придерживается мнения, что выбор карьеры — это выбор деятельности. Профессиональное самоопределение в данном случае рассматривается как процесс развития субъекта труда. В связи с пониманием профессии как выбора деятельности, также широко распространено мнение, что главным определяющим фактором правильного выбора является профессиональный интерес или ориентация. Ряд авторов утверждают, что выбор профессии — это частный случай социального самоопределения, то есть выбор профессии — это социально обусловленное явление, которое в основном определяется социальными характеристиками профессии.
Среди основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: Интересы (познавательные, профессиональный интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности); темперамент; характер. Эти факторы часто называют субъективными. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает: уровень образования (успеваемость), здоровье, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, уровень образования родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Проблема способностей часто ассоциируется с одаренностью, но лишь небольшое количество профессий требует от человека такого уровня развития способностей.
К.М. Гуревич выделял три типа профессий в связи с определением требований к рабочему:
Каждый тип профессии предъявляет специфические требования к определенным способностям и характеристикам человека.
Правильное определение профессиональных интересов и склонностей является важнейшим прогностическим фактором профессиональной удовлетворенности. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью сделать выбор профессии в соответствии с интересами, так и внутренние (психологические), связанные с неадекватным осознанием своих профессиональных способностей или неадекватным пониманием содержания будущей профессиональной деятельности. Часто исследования профессиональных интересов студентов показывают, что 70% доминирующих профессиональных интересов студентов находятся вне сферы выбранной и освоенной ими профессии. Очевидно, что это влияет не только на уровень профессионального образования, но и на эффективность профессиональной деятельности.
Психологические основы профессионального образования и обучения
Согласно современной (деятельностной) психологии, для формирования у человека определенного психологического образования (образа, понятия) необходимо сначала выделить деятельность, которой служит это понятие, причем такие понятия формируются в процессе развития деятельности. Концепции могут быть адекватно донесены до человека только тогда, когда они введены в служебные функции конкретной деятельности.
Таким образом, первая задача психолога образования — найти (сконструировать) такую деятельность, при выполнении которой необходимо использовать заданное понятие (формируемое). Но деятельность может быть подвергнута объективному описанию (анализу), в ходе которого необходимо отсеять набор условий (знания, являющиеся условием правильного выполнения действия, объективные ориентиры), выполнение которых влечет за собой правильное выполнение деятельности. Эти условия соответствуют задаче полной ориентационной основы деятельности. В процессе воспроизводства деятельности ориентировочная деятельность свертывается, автоматизируется, обобщается, переводится во внутренний план — формируются новые знания, навыки, умения и психические характеристики. Эта стратегия называется стратегией интериоризации (перевода на внутренний план). Теория такого переноса (интернализации) наиболее полно описана в работе P.Y. Развивалось учение Гальперина о контролируемом формировании «умственных действий, понятий и образов». В этом случае, прежде чем внешнее, материальное действие станет ментальным, оно проходит ряд стадий, на каждой из которых претерпевает существенные изменения и приобретает новые свойства. В принципе, важно, чтобы в первых формах внешнего, материального действия участвовали другие люди (родители, учителя), которые дают образцы этого действия, поощряют обмен и осуществляют контроль за его правильным протеканием. Позже функция контроля также интернализируется и становится особой деятельностью внимания.
Внутренняя психологическая деятельность имеет такой же инструментальный, орудийный характер, как и внешняя деятельность. Этими инструментами являются знаковые системы (особенно язык), которые не изобретаются индивидом, а интериоризируются. Они имеют культурно-историческое происхождение и могут быть переданы другому человеку только в ходе совместной (сначала обязательно внешней, материальной, практической) деятельности.
Применение этой теории к практике реального обучения показало, что можно формировать знания, умения и навыки с заранее заданными свойствами, как бы проецируя будущие свойства психической деятельности:
Каждое действие — это сложная система, состоящая из нескольких частей: ориентирующей (контролирующей), исполняющей (работающей) и контролирующе-корректирующей. Ориентирующая часть действия отражает набор объективных условий, необходимых для успешного выполнения данного действия. Выполняющая часть выполняет указанные преобразования в объекте действия. Управляющая часть следит за выполнением действия, сравнивает результаты с заданными образцами и, при необходимости, обеспечивает коррекцию как индикативной, так и исполнительной частей действия. Именно контролирующая функция действия интерпретируется автором концепции как функция внимания.
Для разных действий вышеперечисленные части имеют разную сложность и, так сказать, удельный вес. Если хотя бы один из них отсутствует, действие уничтожается. Процесс обучения направлен на формирование всех трех «органов действия», но наиболее тесно связан с его ориентирующей частью.
Каждое действие характеризуется определенным набором параметров, которые относительно независимы и могут встречаться в различных комбинациях:
Мера обобщенности действия — это степень, в которой свойства объекта, существенные для выполнения действия, отделены от других свойств, которые не являются существенными. Степень обобщения определяется характером ориентировочной основы действия и вариациями конкретного материала, на котором выполняется действие. Именно мера обобщения определяет возможность его выполнения в новых условиях.
Мерой полноты действия является полнота представления в нем всех операций, первоначально содержащихся в действии. В процессе формирования действия его оперативная структура постепенно уменьшается, действие редуцируется, ослабевает.
Мера автономии — степень поддержки, которую учитель оказывает ученику в процессе формирования общей реальности действия.
Степень владения действием — степень автоматизма и скорость выполнения.
Иногда выделяют и вторичные качества действия — уместность, добросовестность, обоснованность, степень абстракции. Адекватность действия является следствием его обобщенности и развернутости на первых этапах выполнения; сознательность зависит от полноты усвоения в словесной форме; прочность определяется степенью овладения и количеством повторений; степень абстракции (способность выполнять действие в отрыве от сенсорно-визуального материала) требует максимально возможного разнообразия конкретных примеров, на которых отрабатываются исходные формы действия.
Основная педагогическая задача — спроектировать специальные базовые виды деятельности, проблемные ситуации в их функции и организовать рефлексию. И этот способ обучения часто является единственным, потому что многим вещам нельзя научить напрямую.
В проблемной ситуации привычные способы действия не позволяют решить проблему, тем самым признавая необходимость рефлексии, осознания ошибок. Рефлексия направлена на поиск причины неудач и трудностей, при этом осознается, что используемые средства не соответствуют задаче, формируется критическое отношение к собственным средствам, затем к условиям задачи используется более широкий круг средств, формируются предположения, гипотезы, принимается интуитивное решение (на бессознательном уровне) этой задачи (т.е. находится основное решение), а затем уже идет логическое обоснование и реализация решения.
Процессы сознания присутствуют в условиях любой проблемной ситуации, и осознанное схватывание проблемы лишь открывает ее для дальнейшего осмысления.
В этом смысле понимание противоположно рефлексии. Если понимание — это постижение целостности ситуации, то рефлексия, напротив, расчленяет эту целостность (например, поиск причины трудности или анализ ситуации с точки зрения цели деятельности). Таким образом, сознание — это условие рефлексии и мышления, поскольку оно обеспечивает понимание ситуации в целом.
Когда человек попадает в проблемную ситуацию и затем рефлекторно справляется с ней, возникает новый навык, новый навык, который объективно необходим, а не как нечто случайное, назначенное для выполнения или изучения. Наконец, развитие навыков рефлексии вносит значительный вклад в общий интеллектуальный и личностный уровень человека. Обучение и развитие происходят через практическую деятельность и трудности, фиксируемые проблемными ситуациями и актами осознания трудностей и проблемных ситуаций и последующей рефлексии, критики действий и проектирования новых действий и их реализации (исполнения). Только так организованное обучение обеспечивает развитие сознания учащегося, развитие творческого мышления.
Формирование профессионального мышления
Профессиональное мышление является неотъемлемой частью системы профессионального образования. Термин «профессиональное мышление» стал использоваться в практических и научных кругах только со второй половины XX века, в связи со значительной интеллектуализацией социальной работы, вызванной научно-технической революцией. Термин «профессиональное мышление» используется в двух значениях. В одном смысле, когда хотят подчеркнуть высокий уровень знаний и квалификации эксперта, имеют в виду особенности мышления, выражающие его «качественный» аспект. В другом смысле, когда хотят подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности, имеют в виду предметный аспект. Но чаще всего термин «профессиональное мышление» используется в обоих значениях одновременно. Например, принято говорить о «техническом» мышлении инженера или технического работника, о «клиническом» мышлении врача, о «пространственном» мышлении архитектора, об «экономическом» мышлении экономиста или менеджера, о «художественном» мышлении художника, о «математическом» мышлении, о «физическом» мышлении ученых, работающих в соответствующих научных областях и т.д. Интуитивно мы понимаем под этим некоторые особенности мышления специалиста, которые позволяют ему успешно выполнять профессиональные задачи на высоком уровне мастерства: быстро, точно и оригинально решать как обычные, так и неординарные задачи в данной области. Таких специалистов обычно характеризуют как людей творческих в своей профессиональной области, людей, которые видят объект своей деятельности по-другому и способны к рационализации, инновациям, открытию чего-то нового.
Помимо требований профессиональных задач, которые приходится решать специалисту, ряд требований предъявляется к его общему интеллектуальному развитию, способности улавливать суть проблемы, не обязательно в профессиональной сфере, умению видеть оптимальные пути ее решения, достигать практических задач, прогнозов.
Такой подход к профессиональному интеллекту требует от психологии образования разработки специальных информационных моделей для организации профессионального обучения, то есть обеспечения системы профессионально необходимых знаний и организации их приобретения. Задача психологии заключается не в отборе содержания профессиональной подготовки, что является преимущественной компетенцией педагогической науки, а в решении психологических проблем формирования и функционирования знаний. В связи с этим разрабатываются психологические основы содержательной базы обучения, формирования системного мышления как способности видеть объект изучения с разных позиций и решать задачи, связанные с его приобретением творчески, самостоятельно, на уровне ориентировки во всем комплексе связей и отношений.
Информационная основа обучения в системе профессионального образования требует разработки и анализа проблемы психологических механизмов, обеспечивающих усвоение субъектом учебного процесса всего материала и успешное использование его в своей будущей деятельности.
Идея связи мышления с приобретенными знаниями, разработанная Л. С. Выготский стал одним из основателей теории обучения, ориентированного на действие. Эта связь раскрывается в содержании через организацию способа усвоения как специфической деятельности, «воспроизводящей» знания об объекте. Способ организации познавательной деятельности как систематического изучения объекта определяет содержание приобретаемых знаний о нем и становится способом мышления. В основе этого подхода лежит принцип системности, т.е. построения концептуальной системы, описывающей объект исследования по классической схеме системного анализа. Каждый элемент знания приобретает свой функциональный смысл и значение только в системе, его «роль» — в совокупности, в связи с другими элементами.
Знания о предмете представлены не в стихийно-описательной форме, а показывают структуру предмета с системной точки зрения, которая включает следующие моменты:
Каждый из вышеперечисленных элементов вносит свой вклад в целостное теоретическое описание предмета.
Концепции системного анализа не «загрязняют» язык конкретной науки, но выполняют функцию обобщения, поднимая конкретные научные знания на более высокий уровень обобщений.
Знание при системном способе организации его усвоения также имеет следующие важные характеристики:
Познавательная деятельность учащихся в процессе приобретения системных знаний приобретает рефлексивный характер, так как знания становятся для них особым «предметом», действующим по своим законам. Метод приобретения, овладения знаниями, которым они овладевают, становится способом организации мышления о предмете, выражая такое психологическое образование, как базальные операциональные схемы.
Системная ориентация у субъекта важна для решения эвристических задач, с помощью которых субъект может предвидеть возможный исход и планировать достижение цели при значительном сокращении пути к ней. Под творческой задачей обычно понимается задача, способ решения которой неизвестен испытуемому и решение которой обычно связано с исходным (дотренировочным) уровнем познавательной активности и оригинальности мышления. Каждая задача представляет собой объект в системе отношений, разнообразие которых определяет степень сложности задачи. Отношение «ключ» в нестандартной задаче обычно опосредовано связями, которые не поддаются простому поиску закономерностей. Продуктивность, присущая творческому мышлению, является результатом обучения ума рассматривать объект особым образом и отражать в нем системные связи и отношения.
Место психологии профессионального образования в системе научного знания
Педагогическая отрасль человеческого знания не развивается в отрыве от других гуманитарных наук. Успехи ученых в разработке педагогических инноваций обычно являются результатом межнаучного подхода к объекту исследования. Именно на стыке педагогических наук с другими гуманитарными науками чаще всего происходят открытия. Изоляция педагогики от других наук является причиной низкой эффективности ее разработок, неубедительности практических рекомендаций и рецептов.
Педагогика профессионального образования заимствует и интерпретирует многие идеи других наук, которые помогают глубже проникнуть в сущность профессиональной педагогики и разработать ее теоретические основы, идеи других наук служат непосредственной основой для разработки конкретных профессионально-педагогических проблем. Педагогика профессионального образования развивается и совершенствуется благодаря своим связям с философией, социологией, психологией и другими науками.
К числу наиболее продуктивных факторов развития педагогической науки следует отнести ее связь с философией. В ней, прежде всего, педагогическая наука находит основные методологические положения. Философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного, законов взаимосвязи и взаимозависимости, законов развития и его движущих сил. субъективного и объективного детерминизма педагогических явлений и многие другие. Такие разделы философии, как материалистическая диалектика и эпистемология (гносеология) также способствуют развитию исследовательского мышления.
Педагогика органически связана с психологией. Между ними есть несколько узлов связи. Самым важным является предмет этих наук. Психология изучает законы психического развития человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики (мышления, действия). Поэтому она не может проводиться специалистами без знания психологии. Второй точкой связи между двумя науками являются показатели и критерии обучения и воспитания человека.
Степень прогресса знаний личности регистрируется по изменениям в памяти, запасе знаний, оперативных способностях использовать знания в практических целях, владении методами познавательной деятельности, скорости воспроизведения знаний, владении терминологией, способностях переноса знаний в нестандартных ситуациях, методах предметной эвристики и многих других показателях Грамотность устанавливается по мотивированным действиям, системе осознанного и импульсивного поведения, стереотипам, деятельностным способностям и суждениям.
Межнаучная связь двух отраслей знания имеет место и в исследовательских методах педагогики и психологии. Многие инструменты психологического научного поиска успешно служат задачам педагогического исследования (психометрика. парное сравнение, рейтинг, психологические тесты и др.) Основные понятия психологии, попадая в педагогический словарь, расширяют его и охватывают сферу образования, воспитания, науки о них. В структуре социологического отражения действительности развиваются такие специальные отрасли, как социология образования, воспитания, социология студенчества, социология города, села, здоровья и др. Социология занимается специальными вопросами социализации личности. Конкретные социологические исследования дают богатый эмпирический материал для целенаправленного и осмысленного руководства процессом профессионального образования.
Многие другие науки: право, экономика, демография, информатика, статистика, экология, этнография, этнология, история, технические и фундаментальные науки являются партнерами педагогики профессионального образования при соответствующих условиях в изучении определенных образовательных и педагогических проблем.
На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института