Самым глубинным и полным уровнем обученности является

Тест для библиотекарей по теме «Педагогическая психология»

по курсу: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;

б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;

в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;

г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

2. Основной задачей образования является:

а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;

б) формирование умений и навыков;

в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;

г) овладение социокультурным опытом.

3. Под обучением понимают:

а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;

б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;

в) предпринимаемые учеником учебные действия;

г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:

а) научение; б) учение; в) обучение; г) обученность.

5. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:

а) принцип социального моделирования;

б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;

г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;

д) принцип упражняемости.

6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:

а) воспроизведение; б) понимание; в) узнавание; г) усвоение.

7. В качестве методов исследования педагогическая психология использует:

а) методы педагогики;

б) методы общей психологии;

в) обучающий эксперимент;

г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:

а) не подразумевает обучение;

б) требует специальных лабораторных условий;

г) ориентирован на развитие познавательных процессов.

9. Л . С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:

а) отождествляя процессы обучения и развития;

б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;

в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

10. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является:

а) низкий уровень знаний;

б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;

в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

11. Целью развивающего обучения является:

а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;

б) достижение высокого уровня обученности учащихся;

в) формирование умственных действий и понятий;

г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

12. Учебная деятельность состоит из:

а) учебной задачи и учебных действий;

б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;

в) работы познавательных процессов;

г) действий внутреннего контроля и оценки.

13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является:

а) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;

б) потребность получать одобрение и признание;

в) стремление соответствовать требованиям преподавателей; избежать наказания;

г) стремление приобрести новые знания и умения.

14. В качестве основного принципа организации процесса

обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:

а) организация обучения от частного к общему;

б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;

в) овладение большой суммой знаний;

г) принцип усвоения логических форм.

15. Недостатком программированного обучения является:

а) отсутствие четких критериев контроля знаний;

б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;

в) отсутствие индивидуального подхода к обучению;

г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:

а) программированного обучения;

б) проблемного обучения;

в) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий;

г) традиционного обучения.

17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:

а) материальное действие;

б) создание ориентировочной основы действия;

в) речевую форму выполнения действия;

18. Основным показателем готовности ребенка к обучению

а) овладение основными навыками чтения и счета;

б) развитие у ребенка мелкой моторики;

в) желание ребенка ходить в школу;

г) зрелость психических функций и саморегуляция;

д) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.

19. Понятие «обучаемость» определяется:

а) существующим уровнем знаний и умений учащегося;

б) способностью учителя научить ребенка;

в) психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения;

г) зоной актуального развития учащегося.

20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответа):

в) внутренний план действия;

ж) теоретический анализ.

а) взаимодействие учащихся в процессе обучения;

б) процесс взаимодействия педагога с учеником;

в) процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.

22. Основной функцией педагогической оценки является:

а) определение уровня фактического исполнения учебного действия;

б) осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения;

в) развитие мотивационной сферы учащегося.

23. Воспитанность характеризуется:

а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;

б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;

в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.

б) система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя;

в) желание освоить профессию педагога.

25. Знание педагогом своего предмета относится к классу:

а) академических способностей;

6) перцептивных способностей;

в) дидактических способностей.

26. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется:

а) педагогической направленностью;

б) педагогической деятельностью;

в) педагогическим общением;

г) педагогической компетентностью.

27. Педагогическая деятельность начинается с:

а) отбора учебного содержания;

б) выбора методов и форм обучения;

в) анализа возможностей и перспектив развития учащихся.

а) К.Д. Ушинский; б) А.П. Нечаев; в) П.Ф. Каптерев; г) А.Ф. Лазурский.

29. Расставьте по порядку этапы становления педагогической психологии:

б) обще дидактические этапы;

в) оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.

а) разработка теоретических основ психологии теории обучения;

30. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже Х I Х-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

а) педагогика; б) педология; в) дидактика; г) психопедагогика.

31. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к:

а) организационным методам;

б) эмпирическим методам;

в) способам обработки данных;

г) интерпретационным методам.

32. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

а) о наличии явления;

б) о наличии связи между явлениями;

в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями;

г) о наличии причинной связи между явлениями.

1. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии. б) педагогическое управление;

2. Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активности учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями и навыками. а) обучение;

3. Процесс перевода педагогической ситуации из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели. в) педагогический процесс.

34. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:

а) физиологии ; б) социологии; в) биологии; г) психологии.

35. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:

а) научение навыкам;

б) научение действиям;

в) сенсомоторное научение;

36. Учение как приобретение знаний и умений по решению

различных задач среди зарубежных ученных изучал:

а) Я.А. Коменский; б) И. Гербарт; в) Б. Скиннер; г) К. Коффка.

37. Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как:

а) приобретение знаний, умений и навыков;

б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;

в) специфический вид учебной деятельности;

г) вид деятельности.

38. Зона ближайшего развития – это расхождения между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития.

а) Л.С. Выготский ; б) С.Л. Рубинштейн; в) Б.Г. Ананьев; г) Дж. Брунер.

40. Уровень актуального развития характеризует:

а) обученность, воспитанность, развитость ;

б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;

в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость;

г) обученность, обучаемость.

41. Расставьте по порядку структурные этапы педагогического процесса:

г) цель; а) принципы; д) содержание; е) методы; в) средства; б) формы;

1. Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса. в) педагогическое конструирование.

2. Объединение в единое целое тех компонентов, которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их взаимодействии . б) педагогический процесс;

3. Характеризует состояние в определенное время и в определенном пространстве. а) педагогическая ситуация;

43. Расставьте в порядке следования этапы психолого-педагогического исследования:

б) подготовительный этап;

г) исследовательский этап.

а) этап качественного и количественного анализа;

в) этап интерпретации;

44. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:

а) одна из форм проявления усвоения;

б) разновидность усвоения;

в) уровень усвоения;

45. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

а) разумность; б) осознанность; в) прочность; г) освоенность.

46. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:

а) меру развернутости;

в) меру самостоятельности;

г) меру обобщенности.

47. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:

а) широкими познавательными мотивами;

б) широкими социальными мотивами;

в) учебно-познавательными мотивами;

г) узкими социальными мотивами.

48. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:

а) Я.А. Коменский; б) А. Дистервег; в) К.Д. Ушинский; г) Ж.Ж. Руссо.

49. В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения.

а) традиционный ; б) проблемный; в) программированный; г) догматический.

50. Соотнесите следующую классификацию методов воспитания:

1. Производиться оценка поступков и стимулируется к деятельности. в) метод оценки и самооценки;

2. Организуется деятельность воспитателя и стимулируются позитивные мотивы. б) метод упражнений;

3. Формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией . а) метод убеждений;

51. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса:

52. Соотнесите приемы воспитания:

1. Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования. а) самообязательство;

2. Систематическая фиксация своего состояния и поведения. г) самоконтроль.

3. Выявление причин успехов и неудач. в) осмысление собственных действий;

4. Ретроспективный взгляд на пройденный день за определенный временной путь. б) самоотчет;

53. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям:

а) межличностной коммуникации;

б) восприятия и понимания друг друга;

в) межличностного взаимодействия;

г) передачи информации.

54. …как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:

а) социально-психологическая рефлексия;

55. Соотнесите планы соответствия психологических характеристик человека к деятельности педагога (И.А. Зимняя):

1. Определенное биологические, анатомо-физиологические и психологические особенности человека. Отсутствие противопоказаний к деятельности «человек-человек»- б) предрасположенность;

2. Отрефлексированная направленность на профессию типа «человек-человек»- в) готовность.

56. Расставьте по порядку следования этапы профессионального самоопределения:

б) первичный выбор профессии;

а) этап профессионального самоопределения;

г) профессиональное обучение;

в) профессиональная адаптация;

д) самореализация в труде.

57. Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения.

в) общего социально-психологического;

58. Расставьте в порядке следования этапы и компоненты педагогической деятельности:

а) подготовительный этап;

е) конструктивная деятельность;

в) этап осуществления педагогического процесса;

б) организаторская деятельность;

ж) коммуникативная деятельность.

г) этап анализа результатов;

д) гностическая деятельность;

2. Система внутренней саморганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие — г) самообразование.

3. Процесс целенаправленного формирования личности — а) воспитание;

4. Адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах- б) педагогические закономерности воспитания;

60. Соотнесите педагогические способности по В.А. Крутецкому:

Источник

Тест по педагогической психологии, 57 вопросов с ответами

Термин педагогическая психология был предложен тест с ответами

Тест по педагогической психологии, 57 вопросов с ответами

1. Педагогическая психология — это наука:
А) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;
Б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;
В) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;
Г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

2. Основной задачей образования является:
А) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;
Б) формирование умений и навыков;
В) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;
Г) овладение социокультурным опытом.

3. Под обучением понимают:
А) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;
Б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;
В) предпринимаемые учеником учебные действия;
Г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:
А) научение;
Б) учение;
В) обучение;
Г) обученность.

5. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:
А) принцип социального моделирования;
Б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;
В) принцип личностно — деятельностного подхода;
Г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;
Д) принцип упражняемости.

6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:
А) воспроизведение;
Б) понимание;
В) узнавание;
Г) усвоение.

7. В качестве методов исследования педагогическая психология использует:
А) методы педагогики;
Б) методы общей психологии;
В) обучающий эксперимент;
Г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:
А) не подразумевает обучение;
Б) требует специальных лабораторных условий;
В) предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;
Г) ориентирован на развитие познавательных процессов.

9. Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:
А) отождествляя процессы обучения и развития;
Б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;
В) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

10. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является:
А) низкий уровень знаний;
Б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;
В) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

11. Целью развивающего обучения является:
А) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;
Б) достижение высокого уровня обученности учащихся;
В) формирование умственных действий и понятий;
Г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

12. Учебная деятельность состоит из:
А) учебной задачи и учебных действий;
Б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;
В) работы познавательных процессов;
Г) действий внутреннего контроля и оценки.

13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является:
А) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;
Б) потребность получать одобрение и признание;
В) стремление соответствовать требованиям преподавателей; избежать наказания;
Г) стремление приобрести новые знания и умения.

14. В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:
А) организация обучения от частного к общему;
Б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;
В) овладение большой суммой знаний;
Г) принцип усвоения логических форм.

15. Недостатком программированного обучения является:
А) отсутствие четких критериев контроля знаний;
Б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;
В) отсутствие индивидуального подхода к обучению;
Г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:
А) программированного обучения;
Б) проблемного обучения;
В) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий;
Г) традиционного обучения.

17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:
А) материальное действие;
Б) создание ориентировочной основы действия;
В) речевую форму выполнения действия;
Г) внутреннюю речь.

18. Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является:
А) овладение основными навыками чтения и счета;
Б) развитие у ребенка мелкой моторики;
В) желание ребенка ходить в школу;
Г) зрелость психических функций и саморегуляция;
Д) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.

19. Понятие «обучаемость» определяется:
А) существующим уровнем знаний и умений учащегося;
Б) способностью учителя научить ребенка;
В) психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения;
Г) зоной актуального развития учащегося.

20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответа):
А) восприятие;
Б) мотивация;
В) внутренний план действия;
Г) сравнение;
Д) рефлексия;
Е) внимание;
Ж) теоретический анализ.

21. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это:
А) взаимодействие учащихся в процессе обучения;
Б) процесс взаимодействия педагога с учеником;
В) процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.

22. Основной функцией педагогической оценки является:
А) определение уровня фактического исполнения учебного действия;
Б) осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения;
В) развитие мотивационной сферы учащегося.

23. Воспитанность характеризуется:
А) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;
Б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;
В) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.

24. Педагогическая направленность — это:
А) любовь к детям;
Б) система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя;
В) желание освоить профессию педагога.

25. Знание педагогом своего предмета относится к классу:
А) академических способностей;
6) перцептивных способностей;
В) дидактических способностей.

26. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется:
А) педагогической направленностью;
Б) педагогической деятельностью;
В) педагогическим общением;
Г) педагогической компетентностью.

27. Педагогическая деятельность начинается с:
А) отбора учебного содержания;
Б) выбора методов и форм обучения;
В) анализа возможностей и перспектив развития учащихся.

28. Основоположником русской педагогической психологии является:
А) К. Д. Ушинский;
Б) А. П. Нечаев;
В) П. Ф. Каптерев;
Г) А. Ф. Лазурский.

29. Первый этап становления педагогической психологии:
А) разработка теоретических основ психологии теории обучения;
Б) обще дидактические этапы;
В) оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.

30. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:
А) педагогика;
Б) педология;
В) дидактика;
Г) психопедагогика.

31. Лонгитюдный метод исследования (по Б. Г. Ананьеву) относиться к:
А) организационным методам;
Б) эмпирическим методам;
В) способам обработки данных;
Г) интерпретационным методам.

32. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:
А) о наличии явления;
Б) о наличии связи между явлениями;
В) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями;
Г) о наличии причинной связи между явлениями.

33. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это… :
А) обучение;
Б) педагогическое управление;
В) педагогический процесс.

34. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:
А) физиологии;
Б) социологии;
В) биологии;
Г) психологии.

35. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:
А) научение навыкам;
Б) научение действиям;
В) сенсомоторное научение;
Г) научение знаниям.

36. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученных изучал:
А) Я. А. Коменский;
Б) И. Гербарт;
В) Б. Скиннер;
Г) К. Коффка.

37. Учение в отечественной науке П. Я Гальперин трактовал как:
А) приобретение знаний, умений и навыков;
Б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;
В) специфический вид учебной деятельности;
Г) вид деятельности.

38. Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:
А) Л. С. Выготский;
Б) С. Л. Рубинштейн;
В) Б. Г. Ананьев;
Г) Дж. Брунер.

39. Уровень актуального развития характеризует:
А) обученность, воспитанность, развитость;
Б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;
В) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость;
Г) обученность, обучаемость.

40. Первый по порядку структурный этап педагогического процесса:
А) принципы;
Б) формы;
В) средства;
Г) цель;
Д) содержание;
Е) методы

41. Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса – это.
А) педагогическая ситуация;
Б) педагогический процесс;
В) педагогическое конструирование.

42. Второй по порядку следования этапы психолого-педагогического исследования:
А) этап качественного и количественного анализа;
Б) подготовительный этап;
В) этап интерпретации;
Г) исследовательский этап.

43. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:
А) одна из форм проявления усвоения;
Б) разновидность усвоения;
В) уровень усвоения;
Г) этап усвоения.

44. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:
А) разумность;
Б) осознанность;
В) прочность;
Г) освоенность.

45. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:
А) меру развернутости;
Б) меру освоения;
В) меру самостоятельности;
Г) меру обобщенности.

46. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:
А) широкими познавательными мотивами;
Б) широкими социальными мотивами;
В) учебно-познавательными мотивами;
Г) узкими социальными мотивами.

47. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:
А) Я. А. Коменский;
Б) А. Дистервег;
В) К. Д. Ушинский;
Г) Ж. Ж. Руссо.

48. В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения.
А) традиционный;
Б) проблемный;
В) программированный;
Г) догматический.

49. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса:
А) организационной;
Б) конструктивной;
В) коммуникативно-стимулирующей;
Г) информационно-обучающей.

50. Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования – это…:
А) самообязательство;
Б) самоотчет;
В) осмысление собственных действий;
Г) самоконтроль.

51. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям:
А) межличностной коммуникации;
Б) восприятия и понимания друг друга;
В) межличностного взаимодействия;
Г) передачи информации.

52. …как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:
А) социально-психологическая рефлексия;
Б) стереотипизация;
В) эмпатия;
Г) идентификация.

53. Последний по порядку следования этап профессионального самоопределения:
А) этап профессионального самоопределения;
Б) первичный выбор профессии;
В) профессиональная адаптация;
Г) профессиональное обучение;
Д) самореализация в труде.

54. Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения.
А) коммуникативного;
Б) индивидуально-личностного;
В) общего социально-психологического;
Г) морально-политического.

55. Первый по порядку следования этап и компонент педагогической деятельности:
А) подготовительный этап;
Б) организаторская деятельность;
В) этап осуществления педагогического процесса;
Г) этап анализа результатов;
Д) гностическая деятельность;
Е) конструктивная деятельность;
Ж) коммуникативная деятельность.
56. Деятельность человека направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями – это…:
А) воспитание;
Б) педагогические закономерности воспитания;
В) самовоспитание;
Г) самообразование.

57. Способность сплочения ученического коллектива и воодушевления на решение важной задачи по В. А. Крутецкому – это…:
А) дидактические способности;
Б) академические способности;
В) перцептивные способности;
Г) организаторские способности.

Один из концептуальных принципов современного обучения Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой сформулировал а Л.

Источники:

100 тестов с ответами по педагогической психологии

100 тестов с ответами по педагогической психологии

Привет, Вы узнаете про тесты педагогическая психология, Разберем основные ее виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое тесты педагогическая психология, настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогическая психология. Кликните на вариант (или варианты ответов), если он правильный — то будет подсвечен зеленым цветом и вам будет зачислено пару монеток, а если неверный — то красным и будет снята монетка. Удачи в прохождении онлайн теста!

Перед тобой увлекательные тесты, на которые ты с удовольствием дашь правильные варианты ответов. все тесты кроме нескольких содержат один правильный ответ, некоторые вопросы снабжены поясняющими схемами или фото личностей.

1. Термин ‘педагогическая психология’ был предложен:

К. Д. Ушинским * П. Ф. Каптеревым П. П. Блонским Дж. Дьюи

2. Основоположником русской педагогической психологии является:

* К. Д. Ушинский А. П. Нечаев П. Ф. Каптерев А. Ф. Лазурский

3. Книга П. Ф.Каптерева ‘Педагогическая психология’ была издана:

в 1872 г * в 1876 г в 1880 г в 1885 г

4. Книга Л. С. Выготского ‘Педагогическая психология’ вышла:

в 1922 г * в 1926 г в 1930 г в 1933 г

5. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

педагогия * педология дидактика психопедагогика

6. Педология возникла:

во второй половине XIX в в начале ХХ в в середине XIX в * на рубеже XIX-XX вв

7. Основоположником российской педологии является:

А. П. Нечаев В. М. Бехтерев К. Д. Ушинский Н. Н. Ланге

8. Основателем зарубежной педологии считается:

* С. Хол л Дж. Дьюи Дж. Уотсон У. Джемс В. Келер

9. Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:

* комплексного подхода деятельностного подхода практической направленности на диагностику психического развития кибернетического подхода

10. Лонгитюдный метод исследования (по Б. Г. Ананьеву) относится:

* к организационным методам к эмпирическим методам к способам обработки данных к интерпретационным методам

11. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого — педагогических исследованиях, называется:

* наблюдением формирующим экспериментом констатирующим экспериментом квазиэкспериментом

12. Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости:

от регулярности от упорядоченности * от позиции наблюдателя от активности наблюдателя

13. Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при:

* наблюдении экспериментальном методе методе анализа продуктов деятельности контент-анализе

14. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого — это:

пилотажный эксперимент * формирующий эксперимент констатирующий эксперимент включенное наблюдение

15. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

о наличии явления о наличии связи между явлениями как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями * о наличии причинной связи между явлениями

16. В наибольшей мере соответствует биогенетическому подходу к изучению психического развития следующий эксперимент:

* констатирующий формирующий квазиэксперимент естественный

17. В исследовании предполагает построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом исследования:

естественно-научный эксперимент * формирующий эксперимент констатирующий эксперимент естественный эксперимент

18. Выберите два правильных варианта ответа. Достоинством факторных экспериментальных психолого-педагогических исследований является:

* возможность проверить сложные гипотезы о взаимосвязях между переменными * возможность оценки влияния каждого фактора в отдельности возможность выделить типы испытуемых

19. Синонимом формирующего эксперимента является:

квазиэксперимент контрольный эксперимент * генетико-моделирующий эксперимент проективный эксперимент

20. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

наблюдение * формирующий эксперимент лабораторный эксперимент метод анализа продуктов деятельности

21. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является:

учение обучение * научение учебная деятельность

22. Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения, — это:

* учение обучение преподавание научение

23. Сенсорное научение является разновидностью:

* ассоциативно-рефлекторного научения когнитивно-ассоциативного научения интеллектуально-рефлекторного научения интеллектуально-когнитивного научения

24. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение — это:

научение навыкам научение действиям сенсомоторное научение * научение знаниям

25. Междисплинарный подход к анализу учения осуществил:

В. В. Давыдов * И. Лингарт Д. Б. Эльконин Л. Б. Ительсон Н. Ф. Талызина

26. Автором книги ‘Процесс и структура человеческого учения’ является:

И. И. Ильясов * И. Лингарт Л. Б. Ительсон В. В. Давыдов Н. Ф. Талызина

27. Учение как адаптационный процесс, где изучаются наследственность, среда, приспособление, регуляция и т. п., исследует:

физиология социология * биология психология педагогика

28. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания рассматривает:

физиология * социология биология психология кибернетика

29. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученых изучал:

* Я. А. Коменский И. Гербарт Б. Скиннер К. Коффка

бихевиористского подхода * когнитивного подхода факторного подхода функционалистического подхода

31. Процесс учения как преобразование личного опыта ребенка рассматривается в разрезе:

функциональной психологии бихевиоризма * гештальтпсихологии когнитивной психологии

32. Работы Э. Торндайка можно классифицировать в рамках:

* бихевиористских теорий учения когнитивных теорий учения деятельностных теорий учения ассоциативных теорий учения

33. Автором книги ‘Структура процесса учения’ является:

А. К. Маркова Н. Ф. Талызина * И. И. Ильясов В. В. Давыдов Л. Б. Ительсон

34. Учение в отечественной науке Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов трактовали как:

приобретение знаний, умений и навыков усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий * специфический вид учебной деятельности вид деятельности

35. По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что:

* обучение и есть развитие обучение — это только внешние условия созревания, развития обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка обучение лишь пассивно следует за психическим развитием

36 Психическое развитие и обучение отождествлял:

Ж. Пиаже * Э. Торндайк Дж. Брунер П. П. Блонский

37. Один из концептуальных принципов современного обучения — ‘Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой ‘ — сформулировал:

* Л. С. Выготский Л. С. Рубинштейн Б. Г. Ананьев Дж. Брунер

38. Уровень актуального развития характеризуют:

* обученность, воспитанность, развитость обучаемость, воспитуемость, развиваемость самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость обученность, обучаемость воспитанность, воспитуемость

39. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой — это показатели:

* обучаемости развитости воспитуемости развиваемости

40. Откликаемость учащегося на побуждения к дальнейшему умственному развитию, исходящие извне, а также переключаемость с одного плана мышления на другой — это показатели:

обучаемости развитости * развиваемости воспитуемости

41. С одной стороны, — результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой, — цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения — это:

* обученность воспитанность обучаемость воспитуемость

42. Обучаемость к способам предметной деятельности понимается как:

* вид обучаемости уровень обучаемости этап обучаемости форма проявления обучаемости

43. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в следующем возрасте:

* младшем школьном младшем подростковом старшем подростковом юношеском

44. Вопросы взаимосвязи в познавательной деятельности памяти и мышления в отечественной психологии анализировали:

С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин * А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов

45. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте определяется:

в исследованиях Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова * в классической советской психологии и педагогике в системе развивающего обучения Л. В. Занкова теории поэтапного формирования умственных действий

46. Учебная деятельность по отношению к деятельности (по В. В. Давыдову) является:

родом * видом уровнем формой проявления

47. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи, называются:

* ориентировочными исполнительными контрольными оценочными

48. Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:

* часть-целое вид-род форма проявления учебной деятельности функциональные отношения

49. Основанием выделения материальных, внешне речевых, умственных действий является:

* форма действия степень обобщенности мера развернутости мера автоматизированности

50. Проблему управления процессом освоения обобщенных способов действия в отечественной науке изучает (ют):

* В. В. Давыдов, В. В. Рубцов А. К. Маркова, Ю. М. Орлов И. Я. Лернер Т. В. Габай

51. Мысленное предвидение результата и способа его достижения по отношению к цели учения выступает как:

ее вид ее уровень * этап ее реализации форма ее проявления

52. Проблему учебной мотивации анализировала(ли):

В. В. Давыдов, В. В. Рубцов * А. К. Маркова, А. Б. Орлов Н. Ф. Талызина И. А. Зимняя

Ответ 0,1,0,0,
53. Сводную карту состояния мотивации учения учащихся и хода ее формирования разработала:

* А. К. Маркова Л. И. Божович Н. А. Менчинская М. В. Матюхина

54. Понятие ‘мотив’ и ‘мотивация’ соотносятся следующим образом:

* понятие ‘мотив’ уже понятия ‘мотивация’ понятие ‘мотив’ шире понятия ‘мотивация’ эти понятия — синонимы понятие ‘мотив’ является родовым по отношению к ‘мотивации’

55. Укажите, какой вид мотивов учения характеризует ориентация учащегося на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями:

* широкие познавательные мотивы широкие социальные мотивы учебно-познавательные мотивы узкие социальные мотивы

56. Обращение учащегося к учителю по поводу рациональной организации учебного труда демонстрирует:

вид учебного мотива * форму проявления учебных мотивов уровень познавательных мотивов тип отношения школьника к учению

57. Четыре понятия из ниже перечисленных пяти можно объединить в одну группу. Лишним является:

осознанность самостоятельность обобщенность * выраженность действенность

* форма мышления вид мышления мыслительная операция уровень мышления

59. Способность выделить все признаки понятия и их связи друг с другом характеризуется как:

гибкость знаний конкретность и обобщенность знаний осознанность знаний системность знаний * полнота знаний

60. Умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применить описания явлений, законов, проявляется как:

глубина знаний гибкость знаний системность знаний * осознанность

61. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

разумность * осознанность прочность освоенность

62. Свойство действия, которое отражает адекватность действия условиям, в которых оно выполняется, т. е. то, насколько существенны условия, на которые ориентируется выполняющий его субъект, — это:

* разумность осознанность прочность освоенность

Ответ 1,0,0,0,
63. Самостоятельная постановка учащимися учебной задачи является этапом усвоения:

* ориентировочных действий исполнительных действий контрольных действий оценочных действий

64. Какой тип обучения часто характеризуется как ‘школа памяти’:

* традиционное (или объяснительно-иллюстративный тип) проблемное программированное

65. Какой тип обучения часто характеризуется как ‘школа мышления’:

традиционное (или объяснительно-иллюстративный тип) * проблемное программированное

66. В каком типе обучения в наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления:

в традиционном (или объяснительно — иллюстративном) * в проблемном в программированном

67. Основу какого типа обучения составляет закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание материала считается важнейшими условиями усвоения:

* традиционного (или объяснительно-иллюстративного) проблемного программированного

68. В каком типе обучения процесс учения моделирует процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества:

традиционном (или объяснительно-иллюстративном) * проблемном программированном

69. Кто является автором отечественного варианта программированного обучения:

П. Я. Гальперин * Н. Ф. Талызина Л. Н. Ланда

70. Кто разрабатывал теорию проблемного обучения:

В. В. Давыдов Н. Ф. Талызина * М. И. Махмутов

71. В каком году Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения:

72. Какой тип обучения в меньшей мере, чем другие, применим для формирования практических умений и навыков:

традиционное * проблемное программированное

73. Кто является автором книги ‘Психологические основы программированного обучения’:

И. Я. Лернер Т. В. Кудрявцев * Н. Ф. Талызина

74. Когда программированное обучение было наиболее популярным в отечественной науке и педагогической практике:

в 60-е г. XX в в конце 50-х — в начале 60-х г. XX в * в конце 60-х — в начале 70-х г. XX в

75. Какой тип обучения является наиболее адекватным и социально-педагогическим целям, и содержанию своевременного научного знания, и закономерностям познавательной деятельности, и развитию обучаемых:

традиционное * проблемное программированное

76. Какой тип обучения обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, и не позволяет получить новых знаний:

традиционное проблемное программированное

77. Кто выдвинул идею программированного обучения:

* В. Ф. Скиннер Л. Н. Ланда Дж. Дьюи

78. Кто изучал, какую роль в интеллектуальном развитии играет проблемное обучение:

П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина Б. Г. Ананьев, А. А. Люблинская * Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин

79. Обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет прежде всего через (по Д. Б. Эльконину):

* содержание усваиваемых знаний методы обучения технические средства обучения

80. Как формируется понятие в системе развивающего обучения Эльконина — Давыдова:

путем формально-эмпирического обобщения * путем содержательно-теоретического обобщения ни тем, ни другим

81. Как формируется понятие при традиционном обучении:

* путем формально-эмпирического обобщения путем содержательно-теоретического обобщения ни одним из вышеназванных

82. В какой педагогической системе действие моделирования и преобразования моделей является одним из важнейших учебных действий:

в традиционном обучении в дидактической системе развивающего обучения Л. В. Занкова * в системе развивающего обучения Эльконина — Давыдова

83. Принцип наглядности как принцип традиционной системы обучения в теории содержательного обобщения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) трансформировался:

в принцип качественных различия стадий обучения в принцип развивающего обучения в принцип деятельности * в принцип предметности

84. Принцип преемственности как принцип традиционной системы обучения в теории содержательного обобщения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) трансформировался:

* в принцип качественных различия стадий обучения в принцип развивающего обучения в принцип деятельности в принцип предметности

85. Кто выделил основные различия эмпирического и теоретического знания:

Л. В. Занков * В. В. Давыдов Э. В. Ильенков

86. Какому принципу традиционной системы обучения соответствует принцип более высокого уровня трудности в обучении в дидактический системе развивающего обучения Л. В. Занкова:

принципу научности * принципу доступности обучения принципу индивидуализации принципу научности

87. Какому принципу традиционной системы обучения соответствует принцип прохождения материала более быстрым темпом в дидактический системе развивающего обучения Л. В. Занкова:

принципу научности принципу доступности обучения принципу индивидуализации * принципу целенаправленности

88. В какой системе обучения одной из целей обучения является воспроизведение в учебной деятельности логики научного познания:

в дидактической системе развивающего обучения Л. В. Занкова в системе развивающего обучения Эльконина — Давыдова * в традиционном обучении

89. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует:

традиционное обучение * проблемное обучение программированное обучение догматическое обучение

90. К мезофакторам социализации (по А. В. Мудрику) относятся:

космос, планета, мир * этнокультурные условия, региональные условия, тип поселения семья, микросоциум, институты воспитания страна, общество, государство

91. Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимаются как:

становление формирование * социализация воспитание

92. Одним из первых принцип ‘природосообразности’ выдвинул:

* Я. А. Коменский А. Дистервег К. Д. Ушинский Ж. Ж. Руссо

93. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т. п., называется:

внушением подражанием заражением * убеждением

94. Проективный и перцептивно-рефлексивный уровни педагогических способностей выделила:

Л. М. Митина * Н. В. Кузьмина А. К. Маркова Н. Ф. Талызина

95. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога составляют суть:

дидактических способностей * перцептивных способностей коммуникативных способностей организаторских способностей

96. Функция фасилитации педагогического общения выделена:

А. Б. Орловым А. К. Марковой А. Маслоу * К. Роджерсом Н. В. Кузьминой

97. Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовые общение определяется как:

микроуровень общения * мезоуровень общения макроуровень общения все ответы неверны

98. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям:

межличностной коммуникации * Восприятия и понимания друг друга межличностного взаимодействия

99. Тенденция к сохранению однажды созданного представления об ученике составляет суть:

эффекта ореола эффекта последовательности * Эффекта инерционности эффекта стереотипизации

100. Педагогическая психология возникла:

в начале XIX в в середине XIX в * Во второй половине XIX в в начале ХХ в

См. также

психологические процессы, учение, общая психология тесты, тесты с ответами по общей психологии, тесты с ответами по возрастной психологии, тесты с ответами педагогическая психология, тесты с ответами социальная психология, тесты методология и методы психолого-педагогического исследования, тесты история психологии, тесты история возрастной психологии, тесты детская психология, тесты психодиагностика, тесты психологическая служба образования, тесты детская практическая психология, тесты психология труда, тесты клиническая психология, тесты психологическое консультирование, тесты психолого-педагогическая коррекция с ответами, тесты психотерапия, тесты методы активного социально-психологического обучения, тесты политическая психология, тесты конфликтология, тесты социальная геронтология,

Надеюсь, эта статья про тесты педагогическая психология, была вам полезна, счастья и удачи в ваших начинаниях! Надеюсь, что теперь ты понял что такое тесты педагогическая психология и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогическая психология

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.

98. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям:

4. Книга Л. С. Выготского ‘Педагогическая психология’ вышла:

Источники:

Ответы на тест по педагогическая психология

Ответы на тест по педагогическая психология

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

33 конкурса для учеников 1–11 классов и дошкольников от проекта «Инфоурок»

Онлайн
Формат Диплом
Гособразца Помощь в трудоустройстве

Тест Педагогическая психология

Предмет и задачи педагогической психологии

Предмет педагогической психологии – это:

Факты, закономерности, механизмы психики

Факты и закономерности психического развития

Развитие психики под воздействием обучения и воспитания

Правильного ответа нет

Основной задачей педагогической психологии является:

Изучение психологических основ педагогической деятельности

Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого

Определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения

Правильного ответа нет

Проблемой педагогической психологии является:

Проблема социальной адаптации и реабилитации

Проблема обеспечения индивидуализации обучения

Проблема детской одаренности

Правильного ответа нет

В структуру педагогической психологии по И. А.Зимней входит следующий компонент:

Психология педагогической деятельности

Психология учебной деятельности

Психология учебно-педагогического сотрудничества и общения

Правильного ответа нет

К основным специфическим категориям педагогической психологии относятся. (два варианта ответа)

Педагогическая психология изучает развитие личности.

Под воздействием социума

В возрастном аспекте

Под воздействием обучения и воспитания

Структура педагогической психологии включает…

Психологию образовательной деятельности

Психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося

К основным специфическим категориям педагогической психологии относятся. (два варианта ответа)

К представителям I этапа становления педагогической психологии относят. (два варианта ответа)

Оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль произошло:

Середина 17в. – конец 19в.

Конец 19в. – начало 50-х годов 20в.

С начала 50-х годов 20в.

Педагогическая психология в системе педагогической науки и человекознания

Основные формы связи педагогики с другими науками — это. (два варианта ответа)

Использование случайных, неорганизованных результатов исследования

Творческое заимствование методов исследований

Использование основных идей, теоретических положений

Выборочное использование предположений, домыслов

Создание человека по образу и подобию; включает в себя обучение и воспитание как интернационализацию тех социокультурных ценностей, которые разделяются ее членами, — это …

Приобретение индивидуального опыта, прежде всего автоматизированных навыков – это…

Процесс целенаправленной передачи социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях – это …

Образование как система рассматривается в трех измерениях…

Общее, специальное, высшее

Образование в мире, стране, обществе, регионе, организации

Дошкольное, школьное, высшее, аспирантура, докторантура, углубленная подготовка специалистов

Течение в педагогике и психологии, возникшие на рубеже 19-20вв., изучающие ребенка как целостную систему называется…

Термин «педагогическая психология» был предложен:

Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:

Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:

Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения – это:

Методы педагогической психологии

Эксперимент в психолого-педагогическои исследовании позволяет проверить гипотезы о наличии.

Связи между явлениями

Причинной связи между явлениями

Наблюдение наиболее часто применяется в педагогической психологии благодаря его.

Отсутствию какой-либо аппаратуры

Доступности и отсутствию специального оборудования

Доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами

Отсутствию целенаправленной подготовки

Наблюдение наиболее часто применяется в педагогической психологии благодаря его

Доступности и отсутствию специального оборудования

Отсутствию целенаправленной подготовки

Отсутствию какой-либо аппаратуры

Доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами

Метод исследования, который выявляет информацию о причинно-следственных связях, манипулируя одним или несколькими факторами и контролируя другие, называется…

Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследованиях, называется:

Синонимами формирующего эксперимента являются:

Лонгитюдный метод исследования(по Б. Г.Ананьеву) относится к:

Способам обработки данных

Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости:

От позиции наблюдателя

От активности наблюдателя

Специфическим методом педагогической психологии является:

Наибольшая точность результатов исследования обеспечивается при:

Психология учебной деятельности

В структуре учебной деятельности выделяются следующие компоненты:

Учебная задача и учебные действия

Правильного ответа нет

Относительно законченные элементы учебной деятельности, которые направлены на достижение промежуточной цели, подчиненные общему мотиву, называются:

Правильного ответа нет

Упроченное, доведенное в результате многократных, целенаправленных упражнений до совершенства выполнение действия называется:

Правильного ответа нет

Материал, который должен быть усвоен, называется.

Сложная система информации о каком-либо явлении, объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, называется:

Правильного ответа нет

Усвоение рассматривается как:

Механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение» общественно-исторического опыта безотносительно к тому, протекает ли он стихийно или в специальных условиях образовательных систем

Сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую переработку, сохранение и воспроизведение принятого материала

Результат учения, учебной деятельности

Правильного ответа нет

К компонентам учебной деятельности относят. (два варианта ответа)

Выполнение домашних заданий

К компонентам учебной деятельности не относят.

Выполнение домашних заданий

Под влиянием учебной деятельности в познавательной сфере. (два варианта ответа)

Развивается наглядно-действенное мышление

Формируется непроизвольное внимание

+развивается теоретическое мышление

Повышается словарный запас

Деятельность субъекта по овладению обобщенными способами действий, направленная на его саморазвитие на основе решения посредством учебных действий специально поставленных педагогом учебных задач (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) – это …

Ни один из ответов не верен

Психологические основы обучения

Теоретической основой педагогической психологии является …

К психологическим показателям обучаемости не относится…

Инициатива в выборе необязательных заданий

Восприимчивость к помощи других

Настойчивость в достижении цели

Конформность в общении

То, что ученик может выполнить вполне самостоятельно, называется:

Уровнем актуального развития

Зоной ближайшего развития

Правильного ответа нет

Явление, при котором ребенок не может выполнить вполне самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью, называется:

Уровнем актуального развития

Зоной ближайшего развития

Правильного ответа нет

Основные изменения школьного возраста (по Л. С.Выготскому) – осознание и овладение психическими процессами – обязаны своим происхождением…

Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта, является:

Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями и т. п. составляет сущность:

Ассоциативных теорий научения

Знаковых теорий обучения

Операциональных теорий научения

Сущность научения как усвоения человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами трактуется в ….психологических теориях научения:

Ассоциативных теорий научения

Знаковых теорий обучения

Операциональных теорий научения

Автором закона эффекта является

Проблемы усвоения социального опыта как процесс, происходящий между стимулом и реакцией, исследуется в рамках:

Психологические причины школьной неуспеваемости

Отметка, в отличие от оценки, выражается в.

Особенностью мотивации слабо успевающих школьников не является.

Охотное выполнение однотипных занятий

Интерес к вопросам узко прагматического характера

Стремление найти самое простое решение

Желание быть грамотными

Формирующая умение учиться

Предполагающая индивидуальный характер

Непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством

Направленная на усвоение знаний

Учебная деятельность младших школьников имеет следующие мотивы: (два варианта ответа)

Признание и одобрение старших товарищей

Уважение значимых для него сверстников

Позитивная оценка родителей

Получение профессиональных знаний

К приемам воздействия на личность не относится: (два варианта ответа)

По А. Н.Леонтьеву, основной единицей анализа деятельности служит…

Ведущим при переходе из начального в среднее звено становится…

Развитие и коррекция произвольной регуляции поведенческой сферы

Развивающая работа когнитивного содержания

Формирование и коррекция социальной позиции школьника в отношении обучения, отношений со сверстниками и взрослыми

Развитие и коррекция произвольной саморегуляции эмоциональной сферы

Основным мотивом учебной деятельности в подростковом возрасте является …

Завоевание определенного места в классе

Стремление к положению школьника

Забота о своем положении в будущем

Для младшего школьного возраста основным мотивом учения является: (два варианта ответа)

Желание получить хорошую оценку

Притязание на признание среди сверстников

Готовность к новым обязанностям, ответственности перед другими людьми – учителем, классом; ожидание нового

Осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе

Перечислите средства преодоления неуспеваемости:

Психологические концепции обучения

Теория учебной деятельности в отечественной психологии была разработана: (два варианта ответа)

Кто является автором теории поэтапного формирования умственных действий и понятий:

Правильного ответа нет

Система обучения, направленная от общего к частному – это:

Развивающие обучение в концепции В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина

Поэтапное формирование умственных действий и понятий

Правильного ответа нет

Психологической основой программированного обучения является.

Проблемное обучение заключается:

В создании перед учащимся проблемных ситуаций

В осознании, принятии и разрешении проблемных ситуаций в процессе совместной деятельности учителя и учащихся

В максимальной самостоятельности учащихся и общим руководством учителя;

Правильного ответа нет

Укажите дидактический принцип по системе Л. В.Занкова:

Обучение на низком, доступном уровне трудности

Ведущая роль теоретических знаний

Медленны темп изучения программного материала

Правильного ответа нет

Автором теории формирования умственных действий является

Автором теории проблемного обучения является:

К характеристикам программированного обучения относится… (два варианта ответа)

Знания даются мелкими дозами

Создание перед учащимися проблемной ситуации

Пошаговый контроль степени усвоения

Осознание, принятие и разрешение проблемной ситуации в процессе совместной деятельности учителя и учащихся

К характеристикам теоретического знания по В. В.Давыдову относится… (два варианта ответа)

Возникает при непосредственном наблюдении предметов и явлений

Возникает при мысленном преобразовании предметов и явлений

Вырабатывается при сравнении предметов и явлений, выделяются их общие свойства

Возникает путем анализа роли и функции любых отношений, возникающих внутри предмета или явления как целостной системы

Стремление к внутренней и внешней независимости человека, сопровождающееся признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от ее социального положения, национальной, религиозной, политической, классовой и иной принадлежности

Целенаправленное воздействие на человека с целью сформировать у него определенные ценностные ориентации, принципы поведения, системы оценок, выраженное отношение к себе, другим людям, к труду, к обществу к миру

Личная форма этического сознания, область свободных и ответственных поступков, а также внутренних мотивов и побуждений творить добро

Правильного ответа нет

Личный пример воспитателя, образцы поведения, поступки – это:

Правильного ответа нет

Целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к людям и к миру, называется.

К видам наказаний относят…(два варианта ответа)

Моральное исключение из общественной повседневной жизни

Отстранение от важного дела

К видам наказаний относят. (два варианта ответа)

К методам воспитания относят. (два варианта ответа)

Конвенциональный уровень нравственности по Л. Колбергу протекает

Общественные структуры и организации, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность, называются …

Психологической целью воспитания является:

Всесторонне развитая личность

Психологическое здоровье человека

Социально адаптированная личность

Психология личности учителя

Укажите педагогические способности. (два варианта ответа)

Правильного ответа нет

К педагогическим способностям не относятся…

Способность учителя эмоционально и силой знаний заражать учащихся называется.

Под педагогическими способностями (по В. А Крутецкому) понимается способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

Основным стержнем педагогических способностей является …

Постоянный процесс развития своих профессиональных потенциальностей, эффективное использование своих способностей и разума и «работа ради того, чтобы делать хорошо то, что ты хочешь делать» и проживание «пик-переживаний» в выбранной профессии называется ……… самоактуализацией.

Полное использование талантов, способностей, возможностей человека определяет его:

Характеристиками самоактуализирующихся педагогов является (два варианта ответа)

Принятие себя и других

Боязнь быть используемым коллегами и учащимися

Доминирование и контроль над другими

Мотив власти в педагогической деятельности должен быть ориентирован на …

Стиль руководства преподавателем, заключающийся в учете мнений учащихся, стремлении понять, а не приказывать называется …

Психология педагогической деятельности

Стиль сдерживающий проявления инициативы и самостоятельность, называется:

Правильного ответа нет

Основными компонентами педагогической деятельности являются:

Средства и способы

Продукт и результат

Правильного ответа нет

В группу педагогических воздействий на ученика (по А. К.Марковой) не входит.

Изучение наличных возможностей учащихся и новых уровней их психического воздействия

Отбор, переработка и передача учителем содержания учебного материала

Умение работать с содержанием учебного материала

Выбор и применение методов, форм, средств воздействия и их комбинаций

К педагогическим умениям, необходимым для овладения педагогической деятельностью, не относится умение…

Видеть в педагогической ситуации проблему и оформлять ее в виде педагогической задачи

Конфликтовать с окружающим, отстаивая свое педагогическое мнение

Работать с содержанием учебного материала

Умение использовать психологические знания и осведомленность в современном состоянии педагогики и психологии

Большие группы основных педагогических умений были выделены.

И. А.Зимняя выделила три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога.

Активность, эмоциональность, толерантность

Эмоциональную устойчивость, замкнутость, организованность

Предрасположенность, личностную готовность, включаемость во взаимодействие

Пассивность, эмоциональная устойчивость, педантичность

В структуру педагогической деятельности не входит.

В педагогической деятельности _______ компонент связан с такими умениями, как изучение самого себя, оценивание себя и других.

В этапы педагогической деятельности не включается.

Контроль и оценка воздействий

Выбор и применение методов

Вид психологического анализа урока, проводимый после занятия называется:

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса

Целью педагогического общения является:

Правильного ответа нет

Основной функцией взаимодействия обучающего и обучаемого является:

Правильного ответа нет

При _______ стиле руководства учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам.

По мнению Э. Берна, учитель и учащийся в ситуации обучения не могут занять позицию.

Специальные действия, направленные на привлечение внимания к своей личности, поддержание педагогически целесообразной психологической атмосферы общения на занятиях с разными учениками, называются_____педагога.

В основе императивного общения лежит…

Целью педагогического общения является:

Правильного ответа нет

Совместная развивающая деятельность детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности, называется …

Этапами педагогического общения являются:

Анализ осуществления действий

Правильного ответа нет

Субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации прогнозируемого общения вследствие неприятия партнера общения, его действий, непонимание текста, непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психологического состояния – это …

Психолого-педагогическое сопровождение субъектов учебно-воспитательного взаимодействия

Психологическое сопровождение это:

Процесс сотрудничества взрослого с ребенком, в результате чего происходят качественно позитивные изменения в ученике

Процесс активного психологического воздействия, в результате которого происходят сдвиги в психике ребенка

Процесс взаимодействия педагогов с психологом с целью диагностики развития детей

В психолого-педагогическом сопровождении выделяют две парадигмы работы:

Традиционную и гуманистическую

Отечественную и зарубежную

Классическую и неклассическую

Основными ценностями традиционной парадигмы психолого-педагогического сопровождения являются: (два варианта ответа)

Основными ценностями гуманистической парадигмы психолого-педагогического сопровождения являются: (два варианта ответа)

Основной целью психологического сопровождения детей в школе является

Гармонизировать эмоциональное состояние ученика

Диагностировать состояние здоровье ученика

Соблюдать режим психологического воздействия

Типичной проблемой психологического сопровождения детей в школе является:

«Ученик как объект воздействия» это принцип:

Традиционной парадигмы психологического сопровождения

Гуманистической парадигмы психологического сопровождения

Развитие мира детства – это процесс, параллельный развитию мира взрослых

Гармонизация внешнего и внутреннего «Я» — цель развития

Развитие, движение детей по созданной миром взрослых «лестнице» возрастов

В структуру психологического сопровождения детей в школе не входит:

Психологическое просвещение школьников – это:

Деятельность педагога и психолога, ориентированная на создание условий для активного присвоения и использования школьниками социально-психологических знаний

Деятельность педагога и психолога, целью которой является информирование родителей о школьных проблемах ребенка

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Педагог дополнительного образования: современные подходы к профессиональной деятельности

Курс профессиональной переподготовки

Педагогика дополнительного образования детей и взрослых

Курс повышения квалификации

Каллиграфия. Искусство красивого почерка

«Профессиональный имидж педагога: стереотипы и методы их преодоления»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Для всех учеников 1-11 классов
И дошкольников Интересные задания
По 16 предметам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 836 174 материала в базе

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

ЗП до 91 000 руб. Гибкий график Удаленная работа

«Мотивация здорового образа жизни. Организация секций»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Внеурочная деятельность 11 класс Научные работы

Внеурочная деятельность 8 класс Рабочие программы

Внеурочная деятельность 11 класс Тесты

Внеурочная деятельность 11 класс Научные работы

Внеурочная деятельность 9 класс Другие методич. материалы

Внеурочная деятельность 10 класс Научные работы

Другое Внеурочная деятельность 6 класс Рабочие программы

Внеурочная деятельность Статьи

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Основы местного самоуправления и муниципальной службы» Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности» Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС» Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства» Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки» Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации» Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме» Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий» Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий» Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации» Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса» Курс повышения квалификации «Информационная этика и право»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

27.11.2020 63163 DOCX 132 кбайт 494 скачивания Рейтинг: 2 из 5 Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Кручинина Алёна Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

На сайте: 2 года и 4 месяца Подписчики: 0 Всего просмотров: 1311711 Всего материалов: 4100

Московский институт профессиональной
Переподготовки и повышения
Квалификации педагогов

Дистанционные курсы
Для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
Установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

В Госдуме предложили изъять понятие «образовательная услуга» из закона

Время чтения: 1 минута

Онлайн-конференция о профессиональном имидже педагога

Время чтения: 2 минуты

В Брянской области часть школ переводят на дистанционное обучение

Время чтения: 0 минут

Опубликовано расписание ОГЭ 2022

Время чтения: 1 минута

Госдума рассматривает проект о регулировании «продленок» в школах

Время чтения: 1 минута

В школах Курской области из-за террористической опасности могут ввести удаленку

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это. Педагогическое управление

Основной задачей образования является. Содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения

Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является. Учение

44. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является. Принцип личностно — деятельностного подхода

46. В качестве методов исследования педагогическая психология использует. Обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

47. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент. Предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий

48. Л. С. Выгодский рассматривает проблему соотношения обучения и развития. Полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

49. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является. Недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

Целью развивающего обучения является. Развитие ученика как субъекта учебной деятельности

51. Учебная деятельность состоит из. Мотивационного, операционного и регулирующего компонентов

52. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является. Стремление приобрести новые знания и умения.

В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает. Логика восхождения от абстрактного к конкретному

54. Недостатком программированного обучения является. Недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе. Проблемного обучения

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на. Создание ориентировочной основы действия

57. Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является. Зрелость психических функций и саморегуляция

58. Понятие «обучаемость» определяется. Психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения

Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности. Рефлексия

60. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это. Процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.

61. Основной функцией педагогической оценки является. Развитие мотивационной сферы учащегося.

62. Воспитанность характеризуется. Умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.

Педагогическая направленность — это. Система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя

Знание педагогом своего предмета относится к классу. Академических способностей

65. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется. Педагогической деятельностью

66. Педагогическая деятельность начинается с. Анализа возможностей и перспектив развития учащихся.

67. Основоположником русской педагогической психологии является. К.Д. Ушинский

68. Первый этап становления педагогической психологии. Общ и е дидактические этапы

69. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется. Педология

70. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к. Организационным методам

71. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы. О наличии причинной связи между явлениями.

Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это. Педагогическое управление

73. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в. Социологии

75. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученных изучал. Я.А. Коменский

76. Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как. Усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий

77. Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал. Л.С. Выгодский

78. Уровень актуального развития характеризует. Обученность, воспитанность, развитость

Дата добавления: 2019-07-15 ; просмотров: 3987 ; Мы поможем в написании вашей работы!

Источник

Склонность к теоретизированию становится насущной психологической потребностью в

А) дошкольном возрасте;

Б) младшем школьном возрасте;

В) подростковом возрасте;

Г) юношеском возрасте.

МОДУЛЬ III

1. Педагогическая социальная психология – это наука….

а) о закономерностях развития психики ребёнка в процессе учебной деятельности;

б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;

в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;

г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

2. Основной задачей образования является…

а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;

б) формирование умений и навыков;

в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;

г) овладение социокультурным опытом.

3. Под обучением понимают ….

а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;

б) процесс передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику;

в) предпринимаемые учеником учебные действия;

г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

4. Ведущим принципом отечественной педагогической социальной психологии является:

а) принцип социального моделирования;

б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;

в) принцип личностно-деятельностного подхода;

г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;

д) принцип упражняемости.

5. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:

а) воспроизведение;

г) усвоение.

6.В качестве методов исследования педагогическая социальная психология использует:

а) методы педагогики;

б) методы общей психологии;

в) обучающий эксперимент;

г) обучающий и формирующие эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

7. К структуре педагогической социальной психологии не относится:

а) психология образовательной деятельности

б) психология учебной деятельности

в) психология учебно-педагогического сотрудничества и общения

г) психология развития личности в обучении.

8. Основной задачей педагогической социальной психологии является:

а) раскрытие психологических закономерностей и механизмов развивающего обучения

б) оказание помощи педагогу в построении обучения и воспитания на психологической основе, в реализации своей личности в педагогическом труде

г) создание благоприятного психологического климата в школе

д) разработка теории личности, адекватной педагогическому процессу

е) обоснование теории обучения и учебной деятельности.

9. Понятие «педагогическая психология» возникло благодаря работам:

г) П.Ф.Каптерева.

10. Общедидактическим называется этап в развитии педагогической психологии:

б) с середины XVIIв. до конца XIXв.

в) с 50-хгг. и до конца XXв.

г) с конца XIXв. до середины XXв.

11. Найдите проблему, которая является неспецифичной для педагогической социальной психологии:

а) определение индивидуального своеобразия сензитивных периодов

б) выявление связи между системой обучения и психическим развитием

в) проблема возрастного сочетания обучения и воспитания

г) взаимосвязь развития и комплексности педагогических воздействий

д) коррекция педагогической запущенности

е) социальная адаптация и реабилитация.

12. Система обучения, согласно которой учитель является субъектом, а ученик – объектом, на который он воздействует, называется:

а) авторитарной

13. Принцип организации учебного процесса как диалога учителя с учениками и учеников между собой, называется принципом:

б) диалогизации

14. Принцип стимулирования исследовательской активности детей называется принципом:

в) персонализации

15. К установкам учителя-помощника, по К.Роджерсу, не относится:

а) доступность изложения материала

б) «истинность» и «открытость»

в) «принятие» и «доверие»

г) эмпатическое понимание

д) «принятие» и «поддержка».

16. Доказательством эффективности осмысленного типа учения является:

а) инициативность учеников

б) высокий уровень их когнитивного функционирования

в) высокий уровень воспитанности и самосознания

г) умение отвечать на вопросы

д) самостоятельность выполнения заданий

е) все ответы верны.

17. Процесс приёма, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применение их в новых ситуациях для решения теоретических и практических задач называется:

а) учебной деятельностью

в) усвоением

18. В основе умения учиться лежат следующие умения:

19. Восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности называется:

а) общей способностью

в) обучаемостью

20. К показателям обучаемости не относятся:

а) темп и лёгкость продвижения в освоении знаний и формировании умений

б) гибкость в переключении на новые способы и приёмы работы

в) прочность сохранения усвоенного материала

г) развитость практического мышления.

Источник

Тест с ответами по педагогической психологии

1. Как рассматривает Л. С. Выготский проблему соотношения обучения и развития:
а) отождествляя процессы обучения и развития;
б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;
в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой. +

2. Что такое педагогическая психология?
а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;
б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;+
в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;
г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

3. Что является основной задачей образования:
а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения
б) формирование умений и навыков
в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения+
г) овладение социокультурным опытом.

4. Что является основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению?
а) низкий уровень знаний
б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся
в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения+

5. Что является ведущим принципом отечественной педагогической психологии?
а) принцип социального моделирования
б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач
в) принцип личностно — деятельностного подхода+
г) принцип установления связи между стимулами и реакциями

6. Что педагогическая психология использует в качестве методов исследования?
а) методы педагогики
б) методы общей психологии
в) обучающий эксперимент
г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии+

7. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению
а) низкий уровень знаний
б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся
в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения+

8. Что является целью развивающего обучения?
а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности; +
б) достижение высокого уровня обученности учащихся;
в) формирование умственных действий и понятий;
г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

9.Что лежит в основе специальной работы педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения?
а) программированного обучения
б) проблемного обучения+
в) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий
г) традиционного обучения

8. Кто является основоположником русской педагогической психологии?
а) К.Д. Ушинский+
б) А.П. Нечаев
в) П.Ф. Каптерев
г) А.Ф. Лазурский

10.Из чего состоит учебная деятельность?
а) учебной задачи и учебных действий
б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов+
в) работы познавательных процессов
г) действий внутреннего контроля и оценки

11.Что является первым этапом становления педагогической психологии?
а) разработка теоретических основ психологии теории обучения
б) обще дидактические этапы+
в) оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль

13. Предмет социальной педагогики сформулировал
а) А. С. Макаренко+
б) Р. Мертон
в) П. Наторп
г) С. Т. Щацкий

14.Что является ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения?
а) потребность изменить социально-статусную позицию в общении
б) потребность получать одобрение и признание
в) стремление соответствовать требованиям преподавателей; избежать наказания
г) стремление приобрести новые знания и умения +

15.Что такое социально-педагогическая деятельность?
а) профессиональная деятельность, направленная на передачу культурного опыта от одного поколения к другому посредством обучения и воспитания
б) разновидность педагогической деятельности, направленная на оказание психологической и образовательной помощи семье
в) разновидность педагогической деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации+
г) профессиональная деятельность, направленная на исследование процессов социализации

16.Что такое социализация?
а) приспособление человека к новым социальным условиям
б) превращение внешних социальных условий в ценности, значимые для личности
в) процесс и результат вхождения личности в общество, формирования социальных ценностей, установок, норм и правил поведения, освоения социальных ролей+
г) целенаправленный процесс социального обучения и воспитания ребенка

17.Нормативно одобряемый образец поведения, ожидаемый окружающими от каждого, кто занимает данную социальную позицию (по должности, возрастным и половым характеристикам и т.д.)
а) трансакция
б) ролевые ожидания
в) социальная роль+
г) психологический контакт

18.Какой принцип выступает в качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова?
а) организация обучения от частного к общему
б) логика восхождения от абстрактного к конкретному +
в) овладение большой суммой знаний
г) принцип усвоения логических форм

19.Как называется общение, направленное на извлечение выгоды от собеседника с использованием разных приемов (лесть, запугивание, «пускание пыли в глаза», обман, демонстрация доброты)?
а) деловое
б) манипулятивное+
в) светское
г) формально-ролевое

20. Как называется приписывание сходных характеристик всем членам какой-либо социальной группы или общности?
а) самоактуализация
б) стереотипизация+
в) идентификация
г) обобщение

21.Что является основным механизмом познания другого человека?
а) Эмпатия
б) Рефлексия
в) Идентификация
г) все ответы верны+

22. Что является недостатком программированного обучения?
а) отсутствие четких критериев контроля знаний
б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся
в) отсутствие индивидуального подхода к обучению
г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся +

Источник