Что можно отнести к субъективным факторам воспитания

Субъективные факторы воспитания

Вы будете перенаправлены на Автор24

Факторы воспитания

Воспитание анализировать достаточно сложно. Причина заключается в невероятной сложности механизмов образования воспитанности, а также в невозможности предвидеть результат. Постепенно все же выделяются факторы, обусловливающие течение и эффективность воспитательного процесса.

Фактор – это причина, влияющая, так или иначе, на воспитание.

Выделяют объективные и субъективные факторы воспитания. К объективным факторам относятся те, которые не зависят от воспитанника. Таких факторов немного: место рождения, природа и климат в которых происходит развитие, среда обитания, традиции и господствующие нормы в обществе. Эти факторы определяют стержневые признаки человека: национальность, расу, религиозную направленность. Изменить что-либо в действии объективных факторов воспитания практически невозможно.

Субъективность воспитания

В остальном воспитание обладает ярко выраженной субъективной направленностью. К субъективным факторам относятся причины, которые зависят от самого воспитанника и его педагогов, а также окружающих людей и деятельности учебно-воспитательных учреждений. Среди таких факторов можно выделить:

Огромное влияние на процесс воспитания оказывает воспитуемость воспитанника. Дети с высоким уровнем воспитуемости быстрее откликаются на помощь в развитии их личности, следуют советам педагога. Все это приводит к правильному использованию и преобразованию усвоенных способов социального поведения в жизни и резко повышает эффективность воспитания. Низкий уровень воспитуемости у ребенка проявляется в его закрытости для развития, нежелании прислушиваться к педагогу. У таких детей затруднена ориентировка в новых условиях жизнедеятельности.

Готовые работы на аналогичную тему

Сама воспитательная система может быть причиной продуктивного и непродуктивного воспитания.

Велика роль личности педагога и его влияние на продуктивность воспитательного процесса. Педагог, являясь главным генератором духовности, не может обладать монополией на воспитательное воздействие. Только многоплановость и даже полярность воспитательных воздействий порождает проблему эффективности. Актуальность этой проблемы возрастает по мере взросления воспитанника, параллельно возрастает и его рационально-критическое отношение к окружающему миру и к воспринимаемой учебно-педагогической информации. Сила воспитательного воздействия зависит не от его направленности, а от того кто и каким образом его реализует. Поэтому основным фактором эффективности процесса воспитания является личность педагога.

Субъективные факторы очень переменчивы, непостоянны. При этом их действие может достигать достаточно большой силы.

Субъективные факторы возникают и оказывают воздействие чаще всего ситуационно, в коротком временном промежутке. Их использование в педагогической деятельности требует высокого педагогического мастерства. В каждом определенном случае сложное сочетание объективных и субъективных факторов наделяет воспитание своим неповторимым характером.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 17 07 2021

Источник

Объективные и субъективные факторы воспитания

Воспитание трудно подвергается анализу. Причина тому кроется в огромной сложности механизмов образования воспитанности и невозможности предугадать результат. Тем не менее, можно выделить факторы, которые обуславливают течение и эффективность воспитательного процесса.

Факторы воспитания

Фактором называют причину, влияющую, тем или иным образом, на воспитание.

Объективные факторы – это такие причины, которые не зависят от воспитанника.

Примерами объективных факторов служит следующее:

Данные факторы предопределяют стержневые черты человека такие, как национальность, раса, религиозная направленность. Поменять что-то в действии объективных факторов воспитания почти не представляется возможным.

Субъективность воспитания

В остальном воспитание имеет ярко выраженную субъективную направленность.

Субъективные факторы – это причины, зависящие от самого воспитанника и его учителей, а также окружающих людей и деятельности учебно-воспитательных учреждений.

Субъективный фактор – это, в частности:

Сильно влияет на воспитательный процесс воспитуемость ученика. Дети с высоким показателем воспитуемости быстрее откликаются на помощь в развитии их личности, прислушиваются к советам воспитателя. Все это сказывается на правильном использовании и преобразовании усвоенных способов социального поведения в жизни и существенно поднимает эффективность воспитания. Низкий уровень воспитуемости у детей проявляется в их закрытости для развития, нежелании прислушиваться к рекомендациям педагога. У плохо воспитуемых детей затрудняется ориентировка в новых условиях среды.

Сама воспитательная система может быть причиной продуктивного и непродуктивного воспитания.

Воспитательная система – это комплекс связанных компонентов, который развивается в пространстве и во времени. Компонентами воспитательной системы являются: цели, общая деятельность людей, сами люди как субъекты воспитательной деятельности, среда, человеческие отношения.

В современных условиях повышается роль личности воспитателя и его влияния на продуктивность воспитательного процесса. Педагог, как главный генератор духовности, не может обладать монополией на воспитательное воздействие. Лишь многоплановость и даже полярность воспитательных воздействий рождает проблему эффективности. Актуальность данной проблемы растет по мере взросления ученика, параллельно растет и его рационально-критическое отношение к окружающей среде и к воспринимаемой учебно-педагогической информации. На силу воспитательного воздействия влияет не его направленность, а то, кто и каким образом его осуществляет. Вот почему, первостепенным фактором эффективности процесса воспитания становится личность педагога.

Субъективные факторы достаточно переменчивые, непостоянные. Причем их действие может достигать довольно большой силы. Субъективные факторы появляются и воздействуют зачастую ситуационно, за короткий промежуток времени. Их применение в педагогической деятельности требует высокого педагогического профессионализма. В каждой конкретной ситуации сложный характер воздействия объективных и субъективных факторов, цели воспитания накладывают на воспитательный процесс свой неповторимый отпечаток.

Источник

Субъективные факторы воспитания — Факторы, влияющие на формирование личности

Педагогическая составляющая образовательного процесса является наиболее сложной для анализа. Причина этого заключается в невероятной сложности механизмов воспитания и невозможности предсказать результаты. Образно говоря, мы даем больному человеку таблетку, но не знаем, как она подействует. Тем не менее, наука шаг за шагом, с помощью все более совершенных методов, приближается к выделению факторов, определяющих ход и продуктивность образовательного процесса.

Сказать, что не влияет на образование, сложнее, чем определить условия и факторы, от которых оно зависит. Напомним, что фактор — это причина, а условие — это обстоятельство, от которого зависит образование, то есть среда, в которой оно происходит.

Среди условий, определяющих развитие образовательного процесса и его результаты, — потребности и возможности:

Каждый человек, живущий на Земле, связан тысячами связей с другими людьми, с обществом и с полисом Земли в целом, поэтому его образование зависит от других людей, направляется и корректируется ими. Цель образования — сделать человека, его поведение и всю его жизнь похожей на жизнь других людей. В этом одновременно и великая сила, и серьезное ограничение образования. Каждый человек, появляющийся под нашим солнцем, уникален и неповторим; воспитание пытается сделать его таким же, как все — обычным, серым и послушным.

Но в этом и его сила: яркое, оригинальное, дикое и непреклонное не может выжить в мире, который тяготеет к центру. Отсюда дилемма: принять навязанное образование полностью или бежать от него на полных парусах. Мы, воспитатели, должны понимать это, уважать право каждого человека быть самим собой, но в то же время для его же блага — войти в общество, в котором ему предстоит жить, достаточно подготовленным.

Возможности (общества в целом, семьи, группы, самого человека) определяют, насколько мы близки или далеки от принятого идеала, от заявленных требований, целей и задач образования. Мы уже подробно обсуждали эти вопросы.

Человек в образовании представляется нам заключенным в несколько кругов, каждый из которых характеризует влияние на него определенных природных и социальных сил. Наибольшее влияние оказывают ближайшие к нему объекты (люди и вещи). Действует великий закон — предметы и люди действуют пропорционально их близости или удаленности. Этот смысл хорошо передают народные пословицы: Вы получаете его от того, кто вами руководит; министр далеко, а директор близко; лучше иметь синицу в руках, чем журавля в небе.

Факторы, влияющие на формирование личности

На формирование человеческой личности влияют внешние и внутренние, биологические и социальные факторы. Фактор (от лат. factor — делать, производить) — это движущая сила, причина какого-либо процесса, явления (С.И. Ожегов).

К внутренним факторам относится самодеятельность личности, которая возникает на основе противоречий, интересов и других мотивов и реализуется в самовоспитании, а также в деятельности и общении.

Внешние факторы включают макро-, мезо- и микросреду, природные и социальные факторы, образование в широком и узком, социальном и педагогическом смысле.

Окружающая среда и образование — это социальные факторы, а происхождение — биологический фактор.

Долгое время философы, социологи, психологи и педагоги спорили о соотношении биологических и социальных факторов, о приоритете тех или иных в развитии человеческой личности.

Некоторые утверждают, что человек, его сознание, способности, интересы и потребности определяются наследственностью (Э. Торндайк, Д. Дьюи, А. Коутс и др.). Представители этого направления возводят наследственные факторы (биологические) в абсолют и отрицают роль среды и воспитания (социальные факторы) в развитии личности. Они ошибочно переносят достижения биологической науки о наследственности растений и животных на человеческий организм. Речь идет о примате врожденных способностей.

Другие ученые считают, что развитие полностью зависит от влияния социальных факторов (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвеций и др.) Они отрицают генетическую предрасположенность человека и утверждают, что с рождения ребенок — это «чистый лист, на котором можно написать все, что угодно», то есть развитие зависит от воспитания и окружающей среды.

Некоторые ученые (Д. Дидро) считают, что развитие определяется равным сочетанием влияния биологических и социальных факторов.

К. К. Д. Ушинский утверждал, что человек становится личностью не только под влиянием наследственности, среды и воспитания, но и в результате собственной деятельности, обеспечивающей формирование и совершенствование личностных качеств. Человек — это не только продукт наследственности и обстоятельств, в которых протекает его жизнь, но и активный участник изменяющихся, совершенствующихся внешних факторов. Когда вы меняете их, вы меняетесь сами.

Рассмотрим подробнее суть влияния направляющих факторов на развитие и формирование личности.

Некоторые авторы, как отмечалось выше, решающую роль отводят биологическому фактору — наследственности. Наследственность — это свойство организмов передавать определенные качества и характеристики от родителей к детям. Наследственность обусловлена генами (в переводе с греческого «ген» означает «производить»), наука доказала, что свойства организма закодированы в своеобразном генном коде, который хранит и передает всю информацию о свойствах организма. Генетики расшифровали наследственную программу развития человека. Было установлено, что именно благодаря наследственности проявляется то общее, что делает людей людьми, и то различное, что делает людей столь непохожими друг на друга.

Субъективные факторы нарушения психического здоровья

К субъективным факторам психических расстройств относятся особенности темперамента, личностные характеристики субъекта, формирующие особенности его отношений со средой и способ реагирования на проявления этой среды в общем и частном, которые относятся к предметным случаям.

А. Томас выделил характеристики темперамента, которые он определил как:

Этот список может быть дополнен такими чертами, как высокий уровень исследовательской активности и высокий уровень креативности. Обе эти черты, превышающие среднюю норму, могут стать причиной серьезных проблем для человека при взаимодействии с обществом.

Однако все перечисленные черты сами по себе не являются причиной психических расстройств. «Сложность» этих черт заключается в том, что другим людям трудно взаимодействовать с их носителем и находить адекватные способы влияния на него. К сожалению, из-за психологической некомпетентности со стороны значимых взрослых ребенок, проявляющий одну из этих черт, довольно часто оказывается в ситуации постоянной неудачи, что почти неизбежно приводит к снижению самооценки и впоследствии оказывает негативное влияние на всю его жизнь. Развитие ситуации отказа происходит поэтапно. Первая стадия: определенные проявления темперамента вызывают недовольство и неодобрение со стороны взрослых — ребенок формирует образ себя как человека, который не может быть хорошим, но желание быть им остается. Вторая стадия: если ситуация отвержения и неодобрения продолжается, уверенность ребенка в себе исчезает, но желание быть «хорошим» остается. Третья стадия: желание «быть хорошим» исчезает, а на его место приходит чувство потери, покинутости, бесполезности, незавершенности. Четвертая стадия: состояние неадекватности сменяется реакцией протеста, которая может принимать крайние дезадаптивные формы (побег из дома, драка). В результате развития этой ситуации у ребенка формируется низкая самооценка, которая имеет огромное, почти решающее значение для формирования и развития личности. Это объясняется тем, что люди с низкой самооценкой воспринимают себя как недостойных внимания и неспособных защитить себя от любой угрозы.

Соответственно, воспринимаемая низкая способность противостоять всем негативным влияниям провоцирует их «появление», поскольку в данном контексте почти все события воспринимаются как угрожающие, а ощущение своей «недостойности» приводит к деформации интимно-личностных отношений. В результате субъект терпит фиаско в личной и профессиональной жизни. Таким образом, в результате ситуации постоянной неудачи у субъекта формируется негативная Я-концепция, слабо развитая рефлексия и отсутствие стремления к самосовершенствованию, что в совокупности составляет ядро психологически нездоровой личности. (Важно помнить, что перечисленные факторы (как объективные, так и субъективные) обычно не встречаются в чистом виде, но в сочетании образуют ту уникальную модель жизни, которую обычно называют судьбой).

Закономерности воспитания

Теперь рассмотрим закономерности, действующие в образовательном компоненте системы образования. Согласно нашему определению, они будут относиться к специфическим (частным), так как описывают только отношения в подсистеме образования.

Законы воспитания — это общие, объективные, постоянные отношения, существующие между явлениями и процессами воспитания. В образовании одновременно действует множество законов. Хотя на первый взгляд кажется, что в этом процессе много случайностей, вызванных стечением обстоятельств, неконтролируемых условий, процессы и результаты воспитания глубоко детерминированы действием главных и не всегда заметных сил. Закономерности образования отражают взаимосвязи и взаимозависимости между его основными компонентами.

Как и в других процессах, здесь имеет место одновременное и сложное действие многих звеньев. Некоторые из них относятся к отдельным аспектам (частям, компонентам) процесса, другие охватывают систему в целом, а есть и такие, влияние которых выходит за рамки образовательной системы и распространяется на все процессы развития и формирования человека. Первые, как мы уже знаем, называются частными, вторые — общими, а третьи — общими законами воспитания.

Сфера действия общих законов распространяется на всю систему образовательного процесса. Напомним, что они выражают связи между основными, самыми крупными компонентами этого процесса. Общие закономерности включают в свой объем связи в отдельных компонентах системы — частные (конкретные, специфические) закономерности. Это и есть иерархия закономерностей. Образовательный процесс, в свою очередь, как часть более общего образовательного процесса, подчиняется своим специфическим закономерностям. В нем также проявляются взаимосвязи, характерные для еще более крупных систем — развития и образования, а сами эти системы являются компонентами общей глобальной системы — человеческой жизни. Это приводит к осознанию огромной сложности и многоуровневой природы образования. Конечно, общие закономерности, подлежащие анализу, не отражают всех взаимосвязей; они являются лишь малой частью взаимозависимостей, пронизывающих систему.

Более важным для практики в образовании является связь продуктивности (эффективности, качества) образовательного процесса с теми компонентами, которые оказывают на него наибольшее влияние. Таким образом, с одной стороны, мы фиксируем большой компонент (влияние, условие, действие), а с другой — продуктивность образовательного процесса.

Образ педагога как фактор воспитания детей

Картина — это субъективный мысленный образ в результате предварительного ощущения или восприятия, некий обобщенный образ (степень обобщения различна) предмета или его отдельных сторон. Образ (представление) — один из вариантов отражения действительности в сознании человека. Всегда следует помнить, что этот образ субъективен: у каждого из нас свой образ моря, науки, совести, красоты. И каждый из нас, живущих на Земле (даже ребенок), имеет свой собственный образ человека. Более того, мы даже уверены, что созданный нами образ истинный, реальный, и склонны считать того, кто не соответствует этому образу, «чужим», «странным». Даже если мы понимаем, что наш образ субъективен, мы все равно оцениваем его как объективный эталон.

Учитель отражается в сознании детей. Длительное восприятие своей личности создает определенный устойчивый образ, который возникает в сознании как образ «учителя», или «мужчины», или «дамы», «мужчины», «взрослого», «биолога», «писателя» и т.д. Сознание детей расширяется от присутствия этого образа, а характеристики этого образа влияют на социальное содержание обобщенного представления о человеке, учителе, даме, мужчине, биологе, литераторе и других социальных ролях, которые учитель принимает на себя в совместной деятельности. Образ учителя долго служит детям как модель «правильного» человека, если родители заранее не аннулируют этот образ своим негативным отношением к школе. Те, кто носит имя учителя, не имеют права на низкое поведение, потому что задача учителя как раз и заключается в распространении достойной жизни и утверждении реальности высоких объяснений. И жизнь сначала воспринимается через внешние проявления.

Дети входят в мир через восприятие формы объекта. Поэтому можно сказать, что образование начинается с формы. А если посмотреть на жизнь взрослых, то бессознательно убеждаешься в огромном значении формы в формировании отношений с предметом. Что уж говорить о детях — они еще не умеют разделять форму и содержание, и когда читают философию, быстрее нас, взрослых, согласятся с Гегелем, сказав, что «форма — то же содержание».

Портрет учителя и его поведение — это образ человека, каким он должен быть — это первое восприятие детьми личности учителя. Содержание этого образа включает, как один из своих компонентов, образ отношения к жизни. Именно этот элемент придает личности учителя силу педагогического фактора. Дети видят, слышат, наблюдают, оценивают, понимают, анализируют поведение, демонстрируемое учителем. Это инициирует активное сравнение отношений к людям, работе, деньгам, книгам, природе, обществу, которые ребенок уже знает и видит из своей семьи и микросреды.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.

© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института

Источник

Главная | Календарь записей | Архив записей | Гостевая книга | Сервисы

Гармоничное развитие личности ребёнка как результат взаимодействия семьи, школы и общественности

Объективные и субъективные факторы развития личности.

Влияние наследственности проявляется в степени и скорости развития человека на разных возрастных этапах. Влияние среды проявляется в особенностях усвоения типичных моделей поведения. Воспитание рассматривается как целенаправленное, специально организованное педагогическое взаимодействие воспитателя и воспитуемого, целью которого является развитие и формирование личности человека.

Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, чего ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается. Известный психолог Э. Эриксон ввел понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и «эгоидентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формирование эгоиндентичности – длительный процесс, включает ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются обществом. Но решение задач определяется уже достигнутым уровнем психомоторного развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живет. На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру. Базовое доверие проявляется в легкости кормления, хорошем сне ребенка, нормальной работе кишечника, умении ребенка спокойно ждать мать (не кричит, не зовет, ребенок как бы уверен, что мать придет и сделает то, что нужно). Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития ребенка. 2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки». В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины. В младшем школьном возрасте (4-я стадия) ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе. В подростковом возрасте (5-я стадия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении. На 6-й стадии (молодость) для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество. 7-я – центральная стадия – взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью. После 50 лет (8-я стадия) происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь – это неповторимая судьба, которую не надо переплывать, человек «принимает» себя и свою жизнь, осознает необходимость в логическом завершении жизни, проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти.

Пути и условия осуществления гармоничного развития личности.

Гармоничное развитие личности – процесс согласованного обогащения рационально-логической и эмоционально-психологической сфер духовного мира человека, предполагающий достижение единонаправленности его разума, воли и чувств. Воспитание «гармонически свободного человечества» было педагогическим идеалом И.В. Гёте («Вильгельм Мейстер») – развитие всех ценных человеческих способностей в прекрасном равновесии.

Воспитание личности. Воспитанность и воспитуемость. Самовоспитание. В отличие от социализации, в процессе которой влияние на личность происходит во многом неорганизованно или стихийно, воспитание – это целенаправленное действие на личность.

Воспитание в узком смысле слова направлено на достижение определенной воспитанности человека, то есть оно связано со специфическим процессом формирования нравственных, эстетических, санитарно-гигиенических и других свойств личности.

Различные типы обществ в различные времена по-разному понимали смысл и цель воспитания. В современную эпоху целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир.

Ориентированная на идеал всесторонне и гармонично развитой личности, воспитательная работа в образовательно-воспитательных учреждениях Республики Беларусь призвана сосредоточиться на достижении следующих целей: — формирование самосознания гражданина, ответственного за судьбу своей Родины; — приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям, формирование соответствующего поведения; — развитие у подрастающего человека креативности, то есть способности к творчеству; — помощь в формировании «Я-концепции» личности в ее самореализации. В отличие от технократической, авторитарной педагогики гуманистическая система воспитания провозглашает следующие принципы: — уважительные отношения между педагогами и воспитанниками, терпимость к мнению воспитанников, доброе и внимательное отношение к ним. Это создает психологический комфорт, в котором развивающаяся личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой; — природосообразность воспитания, которая предполагает обязательный учет половозрастных и других природных особенностей воспитанников; — культуросообразность воспитания, то есть опора в воспитательном процессе на национально-культурные традиции своего народа, национально-этническую обрядность, привички; — гуманизация и эстетизация внутренней и внешней среды образовательно-воспитательного заведения, среды жизнедеятельности и развития воспитанников.

Основу содержания такой системы воспитания, по мнению известного российского педагога В. А. Караковского, должны составлять общечеловеческие ценности: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир. Усвоение этих ценностей должно рождать в человеке добрые черты, высоконравственные потребности и поступки. Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта воспитания. Собственная активность ребенка — есть необходимое условие воспитательного процесса. Важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Условие эффективности воспитания — самостоятельный выбор или осознанное принятие детьми содержания и целей воспитания. Воспитывать – это значит направлять развитие субъективного мира человека, с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требование общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка. Современные подходы к воспитанию. В современной педагогике существуют следующие подходы к воспитанию: системный, деятельностно-отношенческий, личностно-ориентированный и другие. Системный подход к воспитанию заключается в том, что воспитательная деятельность рассматривается и организуется как система взаимосвязанных условий и факторов формирования личности. Целесообразность его применения объясняется следующим образом: — поскольку формирующаяся личность – это целостное образование, то и воспитываться она должна в интегрированном педагогическом процессе, где целевой компонент, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный в максимальной степени взаимосвязаны; — при таком подходе специально моделируется система условий, необходимых и достаточных для самореализации, творческого самовыражения и личностного роста воспитанников; — формируется неповторимый облик образоавательно-воспитательного учреждения за счет расширения природной и социальной среды жизнедеятельности воспитанников; — оптимально используются кадровые, финансовые и материально-технические ресурсы воспитательного заведения. Деятельностно-отношенческий подход состоит в том, что включая воспитанника в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность или отношение к этой деятельности, можно осуществлять его эффективное воспитание. Сторонники этого подхода (Харламов И.Ф. и др.) считают, что само собой по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желательному результату. Оно может вызывать у воспитываемого как положительную, так и отрицательную реакцию, или может быть нейтральным. Только при условии, когда воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннее эмоционально-чувственное переживание (отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на личность развивающее влияние. Закрепляясь и становясь привычными, такие отношения определяют устойчивое поведение человека в любых условиях, то есть становятся личностными качествами. Личностно-ориентированный подход основан на идеях гуманистического направления в психологии и педагогике. Например, К. Роджерс, выражая свои педагогические взгляды, утверждал, что основой изменений в поведении человека является его способность расти, развиваться и обучаться, опираясь на собственный опыт. Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт. Можно создать атмосферу, способствующую развитию человека. Личностно-ориентированный подход обеспечивает и поддерживает процессы самопознания, самосозидания, самореализации личности, развитие ее неповторимой индивидуальности. Воспитатель в русле данного подхода побуждает воспитанников к нравственному выбору, представляя материал для анализа. При этом средствами воспитания являются дискуссии, ролевые игры, обсуждения ситуаций, анализ и разрешение моделируемых конфликтов. Несмотря на то, что любое воспитание ориентировано на личность, правомерность названия данного подхода оправдана тем, что здесь приоритет отдается не внешним факторам воспитательного воздействия, а развивающейся, самоактуализирующейся личности в процессе воспитания. Методы воспитания – это пути достижения заданной воспитательной цели. Это способы воздействия воспитателя на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них убеждений и навыков поведения.

Социализация личности. Развитие личности — это процесс количественных и качественных изменений в организме и психике человека, это процесс его духовного становления. Развитие происходит в трех основных сферах:

Развитие личности – это не только результат наследственности и целенаправленного воспитательного воздействия на нее со стороны семьи, школы и других общественных институтов. На развитие личности также влияют неформальные объединения, трудовые коллективы, друзья, знакомые и множество других социальных факторов. Наиболее адекватным понятием, охватывающим все пространство социальных влияний на формирующуюся личность, является понятие социализации. Социализация личности – это процесс усвоения человеком социального опыта, то есть социальных норм, ценностей, установок, ролей и правил поведения, присущих данному обществу или социальной группе. При этом личность сохраняет свою автономию по отношению к обществу. Она избирательно вводит в свою систему поведения, предлагаемые или навязываемые социальные нормы. Осуществляя тот или иной выбор, личность как бы творит сама себя. Все это происходит в процессе активного преобразования социального опыта в свои личные ценности и ориентиры.

Стадии социализации: — первичная социализация, или стадия адаптации – от рождения до подросткового возраста, когда ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает; — стадия индивидуализации – появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения. В подростковом возрасте эта стадия характеризуется как промежуточная социализация, так как не все еще устроилось в мировоззрении и характере подростка. Зато в юношеском возрасте (18-25 лет) стадия индивидуализации характеризуется как устойчиво-концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности; — стадия интеграции – появляется желание найти свое место в обществе. Интеграция проходит благополучно, если свойства личности принимаются группой или обществом. Если же не принимаются, то возможны два исхода: а) сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимоотношений с людьми и обществом; б) изменение себя, стремление стать «таким как все», конформизм, соглашательство, адаптации. — трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, когда он не только усваивает социальный опыт, но и обогащает его в процессе активной социальной деятельности. Таким образом, процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека, а не только в детстве или юности. В социализации молодых людей особенно важную роль играют родители и сверстники. Родители при этом закладывают базисные устои и долговременные цели, а сверстники влияют больше на сиюминутное поведение, внешность, выбор места отдыха, друзей и др. Компании сверстников облегчает также переход молодых людей от состояния зависимости к независимости, от детства к взрослости. Социализация имеет свои издержки. С одной стороны, личность, которая легко адаптируется во все новых и новых социальных общностях, может также легко утратить свою индивидуальную неповторимость. Постоянное стремление соответствовать ожиданиям других может привести к ее отчуждению от своей сущности. С другой стороны, нарушения могут приводить к социальному или девиантному поведению, то есть отклоняющемуся от культивируемого в данном обществе. Причины девиаций в поведении молодых людей возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в ценностных ориентациях молодежи, и в результате неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением в силу чрезмерной занятости родителей и других социальных факторов. Разновидности девиантного поведения: — делинквентное поведение – характеризуется склонностью к правонарушениям или преступлениям; — аддиктивное поведение – предполагает использование каких-либо веществ или специфической активности с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций.

Источник